作者：翁蘭珍
**：《教師·上》2023年第07期
一、改變評價方式，重視口語交際的教學
《語文課程標準》中指出：在實施評價的過程中，應注重教師的評價、學生的自我評價與學生間的互相評價相結合。如何充分發揮不同評價主體的不同作用，達到評價的最優化，提高學生的口語交際能力？
1.重視口語交際的教學。目前，很多老師只把口語交際當作語文教學的附庸，課堂的點綴，甚至一提而過，當作回家的作業，學生根本就不知道怎麼進行口語交際，想交流時也不知道說什麼或怎麼說。
因此，重視口語交際的教學是提高學生口語交際能力的基礎；創設輕鬆愉快的口語交際氛圍是落實學生口語交際教學的關鍵；調動學生愛說、想說、敢說、會說的心理需求就是提高學生口語交際能力的切入口。首先教師應改變教態，親切、熱情、鼓勵，消除學生想說的膽怯心理，讓學生敢說；創設輕鬆愉快的口語交際氛圍，誘發學生想說；選擇學生喜愛的話題，讓學生愛說；在口語交際的過程中相機點撥，教給一些表達的方法，使學生會說。
2.改變口語交際的評價。可以是評價主體的改變，在評價主體上，變單一為多元。
評價主體多元化，就如一面多稜鏡，從不同側面反映著學生的口語交際能力。也可以是評價形式的改變，在考試形式上，變單一為多樣。改變以往一張試卷定成績的做法，安排讀、聽、說、寫能力的測試，口試，筆試相結合。
以往多數是由老師乙個人說了算，現在要讓教師的評價、學生的自我評價與學生間的互相評價結合起來，教師評、學生自己評、學生間互評、家長評等，多角度地評價。教師也能因此感受到評價的無限魅力，這樣不僅加強了師生之間、同學之間、家校之間的交流與合作，也讓學生在這樣的交流環境裡感受到了口語交際的魅力。
在口語交際成績的評定中，我們要更注重對學生發展過程的監控，及時掌握和發現學生發展中取得的成績和存在的問題，及時彌補不足，把口語交際能力的培養落在實處。如以下**的評價選項，把口語交際分解為各種能力測試，在評定成績時，變分數為等級。更容易診斷出學生口語交際中存在的問題，從而有效地指明今後的口語交際中需努力的方向，從而更有針對性地提高學生口語交際的能力。
如何提高社會交際能力
有些青年學生經常為自己不善言談和交際 性格內向而苦惱。有的是多年養成的性格。那麼能改變這種性格，培養起善於於交際的能力嗎？俗話說 江山易改，秉性難移。這話其實並不完全對。難移 並不等於不能移。人是發展變化的，隨著社會的改革開放 個人交際的頻繁和社會實踐的增加 知識面的拓寬，個人的觀念 意識以及性格都...
實施口語交際教學提高學生交際能力
作者 韋韶全 中學教學參考 語英版 2013年第04期語文版初中語文教材清晰地定位了 口語交際 課，使之與識字 寫字 閱讀 寫作 性學習，共同構成了課程的目標體系，成為語文教學不可缺少的重要組成部分。口語交際教學的實施和落實，並不那麼容易。有的教師把口語交際課上成了口語知識講授課，他們查詢相關資料，...
改變一種評價方式
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