作者姓名：李潤玲
職務職稱：中學數學一級教師
工作單位：西安市第五十六中學
**型別：教學反思
郵政編碼：710038
聯絡**：133********
《生活中的旋轉》教學反思
【內容摘要】大膽嘗試利用交流、討論、猜想和歸納等方法，留給學生足夠的討論、**的時間，讓學生得到的不僅是數學知識，更重要的是知識的產生過程以及學習知識的方法，從而激勵學生進一步地主動學習，產生我會學的成就感。
【關鍵詞】 自主探索展示自己主體作用討論
生活中的旋轉是在學習了平移、軸對稱之後的又一種圖形基本變換，是義務教育階段數學課程標準中圖形變換的乙個重要組成部分。教材從學生實際接觸、觀察到的一些現象出發，從具體到抽象，從感性到理性，從實踐到理論，再用理論檢驗實踐，循序漸進地指導學生認識自然界和生活中的旋轉，進而探索其性質。因此，旋轉是培養學生思維能力、樹立運動變化觀點的良好素材；同時「圖形的旋轉」也為本章後續學習對稱圖形、中心對稱圖形做好準備，為今後學習「圓」的知識內容做好鋪墊，所以，旋轉的基本性質是本節課的教學重點之一。
因此我在設計這節課時，大膽嘗試利用交流、討論、猜想和歸納等方法，留給學生足夠的討論、**的時間，讓學生得到的不僅是數學知識，更重要的是知識的產生過程以及學習知識的方法，從而激勵學生進一步地主動學習，產生我會學的成就感。通過講課我認為以下幾點做得比較好：
一、引入新穎。一開始用多**展示生活中的鐘錶、風扇以及小孩喜歡玩的陀螺引入，一下引起了學生的好奇，激起了學生探求新知的慾望，重視了學生獲取知識的思維過程。緊緊圍繞教學重點，通過學生**討論幾幅**的共同特徵，獲得豐富的感性知識，在此基礎上進行抽象概括，使學生深刻理解旋轉的定義。
教師環環緊扣的提問以及引導學生逐步展開的充分的討論，幫助學生一步步得出結論。
二、重視能力的培養，力求讓學生主動探索，逐步獲取知識。
在議一議環節中，我採用了動態演示鐘錶的指標旋轉過程，緊接著呈現了四個問題，以小組討論、交流的形式進行。大約過了四分鐘，每個小組都討論完畢，接著進行成果展示。首先是第三小組的楊蕊同學發言，她分別給出了四個問題的答案，並且其他小組一致同意楊銳同學的結果。
於是，我提出：「如何確定旋轉角？」，同學們接著討論，過了一會，同學紛紛發表自己的想法，但出乎我意料的是，石洛同學總結的非常好，他說「只要找一對對應點，然後與旋轉中心連線，所成的角都是旋轉角」。
的確，我們的學生大部分基礎不是很好，語言組織能力也弱，像石洛能意思表達的非常清晰，而且語言也很簡練的學生不多，對此我感到很高興。在做一做環節中，我採用了讓每個小組用提前準備好的紙和剪刀，進行剪一剪、拼一拼的活動尋找基本的圖案，效果不錯。在整個活動中我為學生提供了自主探索的機會，通過讓學生動手、動口、動腦，充分參與教學活動，培養了學生的抽象概括能力、動手操作能力和口頭表達能力以及合作交流能力，充分體現學生的主體作用。
三、充分的讓學生在課堂上展示自己。
按理這是一節公開課，老師是不能有絲毫的大意，乙個知識點需要幾分鐘自己心裡必須清楚。但是當我講到例1時，按常規只要講，一種方法就行了，就可以進行下乙個知識點，但是此時雷旭奇同學舉手了，怎麼辦？我落作停頓，最後決定讓他說，結果他又給出了兩種方法，占去了幾分鐘時間，這樣比我預期的時間長了，導致後面的時間少了。
但是作為我來說，我認為很值，給學生提供了乙個展示自己的平台，也開拓了其他同學的思維。
本節課出現的問題也很多：
(一）、時間把握不夠。在例1的處理上花的時間較多，為了開拓學生的思維，讓學生掌握更多的解題方法，比預期的時間長了一些，結果導致了後面的時間有點緊。
(二）、調動學生方面欠缺。比如在合作、交流這個環節學生們參與率不高，好多學生尤其是學困生普遍是無從下手，在交流時也不主動，很多學生還停留在一知半解的狀態。
（三）、由於時間關係，對習題處理有點倉促，我沒有讓學生在這方面有過多的停留，顯然，理解得還不夠透徹，部分同學還有疑慮。
（四）、沒有讓每位學生在自己準備的紙上畫一畫、折一折、或剪一剪，通過動手操作來驗證自己的猜想是否正確。
以後如果再上這節課，我想在這些環節上作一些處理，從而培養學生的動手能力、概括能力、交流能力，以及觀察問題解決問題的能力。
【參考文獻】 《數學學習與研究張建
賞識教育周弘李潤玲
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