[摘要]當前中學物理教學評價對學生評價方面的弊端和現狀，不利於學生創新能力的培養和創新素質的養成，已經難以適應中學物理創新教學的新要求。中學物理創新教學的實施．要求對學生的評價作相應改革和優化，應注重評價內容的全面性、方法的多樣性、標準的科學化和學生的自我評價。
[關鍵詞]創新教學學生評價改革
物理教學評價作為物理教學系統的重要組成部分，它雖然不能直接使學生活生生創新能能力，但它的內容和形式對創新教學的開展、學生創新能力的培養起著重要的促進或阻礙作用。然而從當前物理教學評價的現狀看，在形式上是近乎單一的分數評價方式：在內容上也基本上是只注重認知領域的評價，從而使得「老師為分而教、學生為分而學」的現象嚴重地存在於今天的物理教學中。
這種現狀不利於學生創新能力的培養和創新素質的養成，已經難以適應中學物理創新教學的新要求，因此必須對其進行改革，以確保我們的物理創新教學盡快落到實處。本文僅對物理教學評價中的學生評價的改革取向談點見解。
一、注重評價內容的全面性
物理教學目標是多元的，目前被普遍認同的教學目標的分基本上是布盧姆的教學目標分類法，該法法將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域，中學物理創新教學的教學目標也不例外，它的多元化的教學目標也主要反映在以上三大領域。多元化的教學目標需要全面的物理教學評價才能確保該目標的實現，然而在我們的物理教學中由於長期以來只重視認知目標的評價，考什麼教什麼，怎麼考怎麼教，把難以量化的情感目標和動作技能目標基本排除在被評價目標之外，從而導致教學評價和教學目標嚴重脫節。這種現象與中學物理創新教學的先進教學思想極不適位。
物理創新教學在目標上的多元性要求物理教學評價應該是全面的、而不是片面的；是和其數學目標相吻合的、而不是脫離的，即中學物理創新教學下的教學評價應該對學生的物理基礎知識和基本技能的掌握情況、觀察能力、實驗能力、創新能力等能力的發展狀況以及學生的創新意識、創新精神、對學習物理的興趣等情感狀況作出全面的客觀評價。
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