20、《厄運打不垮的信念》教學反思
《厄運打不垮的信念》這篇課文記敘了明末清初史學家談遷在困境中前後兩次撰寫明史《國榷》的感人故事,表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恆的堅強意志和毅力。
文章分三部分：
第一部分為第1自然段,簡單地介紹了談遷的志向以及他為寫成《國榷》付出的努力。
第二部分 2-3 自然段,具體寫談遷在遭受到原稿被偷的厄運後,重新奮鬥最終寫成《國榷》的事。充分體現了打不垮的信念就是希望之光，希望之光定能驅散絕望之雲。這是文章的重點部分。
第三部分第4 自然段,點明題旨,揭示信念的力量。
本課我分兩課時完成教學任務，本堂課執教的是第二課時，執教的內容側重在第二部分既全文的重點部分。我要解決的教學重難點是——抓住課文的重點詞、句引導學生品悟談遷逆境中的堅強毅力，真切地感受到厄運打不垮的信念就是希望之光，一定能驅散絕望之雲成就輝煌。
教學中，我是這樣突破重難點的：
我先調動學生上節課的學習感受，回味談遷成書之艱難、得書之欣喜，為下一環節品悟失書之悲痛做好感情的鋪墊。
然後從關鍵問題——厄運在文中指什麼，為什麼一部書稿被盜對談遷而言就是一場厄運呢？切入第二自然段的重點內容，抓住「致命的打擊」 、「體弱多病」、「老人」、「茶飯不思」、「夜難安寢」、「兩行熱淚」這些關鍵詞引領學生品悟談遷失書之痛。進而通過揣摩談遷化悲痛為力量的心裡活動，最終站立起來的實際行動，體會信念支撐的力量。
接著，激發學生聯絡第三自然段的關鍵句子，想像談遷重新編寫《國榷》時那一幅幅感人的畫面，讓學生對談遷所付出的艱辛有了直觀的認識。在此基礎上鼓勵學生進一步想像課文之外的感人畫面，讓談遷滴水穿石、繩鋸森斷的形象在學生心中更為豐滿。
在這樣一步步的引導下，學生再來理解「在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之雲」這段話的深刻含義就水到渠成了。
這是一堂以要素組合方式來上的eepo課。
要素組合方式的操作要點1、「聽、看、講、想、做、動、靜」七個要素換著用，組合著用，並適時進行動靜轉換。縱觀我的整個教學流程，想、講、聽三要素貫穿始終，使用最為頻繁，四人小動兩次，兩人小動一次，實現動靜轉換三次。「做」這一要素則體現在讀寫結合點上，使用一次。
要素組合方式的操作要點4、調集一切要素強化知識點、考點、演化點。訓練關鍵點一要注意梯度；二要考慮向度；三要充分用好學生這個人力資源，使學生在有限時間內獲得更多的資訊，迅速開啟思維，讓學生從不同角度認識事物。掌握知識、形成能力。
在這個方面我是如何體現的呢？課題《厄運打不垮的信念》是本文的心臟，是本課精神的高度集中，是需要反覆強化的知識點。當教學至談遷從痛苦中掙脫出來時，我問道：
「是什麼力量讓他重新站了起來」學生答是《厄運打不垮的信念》。當學生充分想像談遷重編明史的感人的畫面之後，我總結道：「不管多苦、多累、多難，他都在咬緊牙關始終堅持著，從不放棄，這是因為他有——」學生答厄運打不垮的信念。
當教學至新的國榷誕生時，我問道：「這部不可多得的明史巨著的誕生，靠的是——」學生答是談遷《厄運打不垮的信念》。我接著問：
「名垂青史的是這部不可多得的巨著，更是——」學生答是談遷《厄運打不垮的信念》。最後送名言時，鼓勵學生說希望大家能夠像談遷一樣讓「厄運打不垮的信念」 名垂青史。順著教學流程順著學生的情感一共強調了四次。
但是「梯度」與「向度」則表現並不明顯。關於充分用好學生這個人力資源的問題，在感情朗讀談遷失書之痛的重點語句時，以及談遷堅強地從頭再來的語句時，讓平時讀書最好的學生來做範讀，提領全班同學的美讀情懷，收到了較好的效果。以及在想像談遷重新編書的感人畫面時，想到總會有幾個學習能力弱的學生想像不到位，表達不到位，那麼在小組裡來共同完成這個想像，就讓善於想像，善於表達的同學發揮了良好的帶動作用。
最後關於三性與三動的問題。回顧整堂課，知識性體現較為明顯，師生互動，生生互動也能得到體現。教師的評價語在有意識地設計之後較有針對性與激勵性，避免了單調、貧乏，對學生持續關注學習內容也發揮了一定的能動效應。
但個性、創造性、主動這三項指標落實很不動位。老師顧慮太多、鋪墊太多，以至於老師夸夸其談、娓娓而談太多、耗時太多，給學生自讀自悟的時間相對減少，學生自讀自悟的深度自然就不足。主動權交得不夠，學生沒有了主動權，**還有個性與創造性可言。
只有讓學生當主真正成為主角的課堂，才是一堂真正意義上的好課。
厄運打不垮的信念》教學設計 第二課時
海寧小學王艷 教學目標 1 學會生字新詞，有感情地朗讀課文。2 抓住課文的重點語段品讀，讀中感悟，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定的信念。3 在閱讀中陶冶自己的情操，明白在人生的旅途中只要有堅定的信念，就會有希望的道理。教學重點 引導學生朗讀 感悟文字，感受談遷堅強的意志和毅力。教學難點 明白在...
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