「值此教師節之際，真誠的送上我對您的祝福：老師節日快樂！願您笑容如陽光般燦爛，心情如流水般愉悅。
」在每年的教師節我都會收到類似這樣來自所教過的學生的美好祝福。學生從稚嫩到成熟，由無知變得感恩，這得益於課改給我帶來的學生評價觀念的轉變。
學生評價，就是老師對乙個學生所從事的行為的結果進行定性。它是一項非常複雜的工作，也是一把雙刃劍。恰到好處的學生評價可以像推進器一樣讓學生找到自信、增強自信；不得體的學生評價會讓學生失去信心、自暴自棄，甚至一蹶不振。
結合六年課改的教育經歷，談談我對學生評價的幾點心得。
一、實事求是，客觀、公正評價學生。
小龍（化名）是我剛到某校時一位出了名的「壞」學生。他被老師們稱為校園「四害之首」。那年小龍讀六年級，我是他的語文老師、班主任。
這樣讓我對這位一公尺六幾的學生有了近距離的接觸和深入了解其內心世界的機會。
一次，午休時他被值日教師帶到了辦公室。出於職業的本能和班主任的職責，我盤問了原因。值日老師說：
「剛才，三年級的一位同學哭著鼻子狀告小龍欺負他。」我頓時火冒三丈，但理智讓我壓住了心中的怒火。我心平氣和地問小龍：
「你有沒有欺負人？」他理直氣壯地說：「有！
」他回答的語氣和神情讓我很驚訝，覺得此事非同一般，一定要謹慎處理。
放學後，我把小龍和三年級的那個同學一同叫到我的臥室。請他們坐下，與他們平等地對話，了解實情。那位小同學在上學時用小竹子甩路邊的莊稼。
小龍見狀前去制止，小同學不服，便出口傷人。小龍在忍無可忍的情況下就動手打人了。
第二天，我在班上公開評價小龍。小龍是一位好同學。他打人是不對的，應該批評；但他敢於制止不良行為的舉動是值得同學們學習的。
班上響起了熱烈的掌聲。小龍的臉上露出了燦爛的笑容。這是他第一次受到客觀公正的評價。
或許就是這麼一次客觀的評價，讓小龍得到了應有的尊重，也讓其他同學樹立起了正確的人生觀。「六·一」節，我們班競被評為學校唯一的乙個市級「紅旗中隊」。而這一切成果與我在平時對同學、對事情進行客觀、公正的評價是分不開的。
二、正式的教育評價與非正式的教育評價雙管齊下。
我們的教育結果需要進行評價才能得知得與失、成與敗。同樣，學生的學習、活動也需期待著老師的評價。在教育中我採用正式教育評價與「非正式教育評價」兩種方式對學生進行評價。
在學生的知識學習上，根據教材的特點分階段地對學生進行階段性的測評。分數的高低直接反映著學生近段學習的得失。在學生的表現上，根據「各項的行為準則」、「班級公約」等對學生進行定期的量化，讓他們在評價中看到得失，找到自我。
這種正式的教育評價常會受到時間的限制。而教育是乙個長期的、綜合的、發展的過程。它有很強的突發性和偶發性。
非正式教育評價是最好的學生評價手段。比如，學生想滑樓梯時，老師的一句「幹嘛！」就可以制止了學生將要發生的危險行為。
考試時，學生探頭探腦想鑽空子，老師的乙個眼神，就可以讓他安分守紀。有時，老師的乙個微笑、乙個點頭，就能讓學生找到乙份自信。
三、用包容與期待之心評價學生。
學生評價是教育教學的乙個環節，是整個教育活動的重要組成部分。它的目的是服務於教育活動的最終目的，即有利於學生的成長。因此，我們評價學生，不能為了評價而評價，而是為了教育而評價。
學生在成長的過程中必然會有或多或少的不足。面對學生的不足，作為教育者的我們就應有寬巨集的肚量去理解、包容學生的過失；要用發展、期待的目光看待學生的成長。
在一次中心校舉辦的寫字比賽中，我讓班上最優秀的選手代表學校去參加比賽。在他的作品中因為出現了錯別字，結果他痛失獎狀，這也讓學校失去了寫字「三連冠」的稱號。事後，我以他在參賽時的緊張為由包容了他。
如今，他做什麼事都認真、謹慎地去對待。我真為他失去一張獎狀換來乙個良好習慣而感到高興。
芳芳是我以前班上一名內向的、粗心的中等生。她在考試時總是粗心，成績總是不高，因此她比較不愛說話、不自信。在教學中我一次次包容了她的過失，又一次次用信任的目光期待她下一次的進步。
如今，她成了一中的學生。這或許就驗證了《珍珠鳥》的那句話——信賴，往往能創造出美好的境界。
四、評價學生要因人、因事而異。
每個學生都是獨一無二的受教育者。他們的經歷不同，成長也不同，老師在評價學生時也應因人因事而異，因材施教。
考試中常有學生考得分數一樣。同樣三個85分，意義可能大不相同。第乙個85分，是學生經過一番刻苦學習取得進步的結果，這樣的學生應該得到老師的表揚性的評價；第二個85分，是學生很平常、很一般性學習的結果，他需要得到老師鼓勵性的評價；第三個85分，是學生驕傲自滿考砸的結果，老師應該幫他踩住剎車，提出提醒或是批評性的評價，讓學生認識到驕傲自滿的後果。
因此，我們對學生的評價應該因人因事而異，採取與之相對應的方式、方法。
五、學生評價要與時俱進。
新課改更加重視了學生的發展，強調以人為本、重視培養學生的學習能力、創新能力、實踐能力，以及相應的情感態度價值觀。希望通過教育以使學生更好地適應社會，能夠以積極主動的精神狀態參與學習和各種活動，能夠最大限度地發揮自身的社會價值。老師在教育過程中對學生的評價也應立足於現實，著遠於未來，堅持以人為本，朝著培養有尊嚴和自信、自立、自強的生活方向去引導、評價學生。
新時期學生評價之我見
荊塗學校孫金紅 大教育家第斯多惠曾說 教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵 呼喚 鼓舞。傳統的的教育評價主要是對學業成績的評價，而新課改理念要求我們現在的學生評價，不再僅僅是以掌握知識多少和考試分數高低來衡量學生的優劣，而是對學生綜合學習能力 道德品質 交流與合作 個性與情感的評價。對學生的評價就...
小學生綜合素質評價之我見
滄縣風化店鄉南屯學校徐秀蘭 素質教育是指立志提高學生的發展水平，不斷改變學生的發展狀態的教育。小學素質教育主要是基礎教育，這一階段，除了教給學生應有的基礎知識和基本技能外，更重要的是對學生的養成教育，是學生良好行為習慣的養成，良好學習品質的形成。學生素質綜合評價是學校素質教育過程中的乙個重要環節，它...
小學生綜合素質評價之我見
作者 秦紅 學週刊 b 2014年第01期 摘要 隨著我國教育體制的不斷改革，我國大部分地區開始廣泛推行素質教育，以期能夠推動學生的全面發展。小學生的綜合素質評價主要是將學生的發展狀態以及水平作為評價物件，並且對學生素質的各個方面以及各個過程進行評價。小學生的素質綜合評價主要由教師 學生 家長以及同...