蘇霍姆林斯基指出：「教育的藝術首先包括談話的藝術。」課堂評價是一門藝術，它反映出乙個教師的語言藝術、引導藝術、激勵藝術，是乙個教師教學機智與高超教學藝術的體現。
好的評價語可以開啟學生積極的學習心智，產生愉悅的學習情緒，引發向上的學習動力，建立足夠的學習自信，甚至有時會對學生的行為產生終身的影響。
課堂教學是師生互動的多邊活動。評價，作為師生交流的一種方式貫穿於課堂教學活動的始終。有效評價對教學活動起著重要的導向和激勵作用，使教學過程更趨完善，有效地促進學生的發展。
學生所獲得的最經常的評價是來自課堂上老師的賞識和同學的鼓勵，所以課堂上師生之間和生生之間要進行即**價，對每乙個同學的出色表現都給一聲喝彩，對每一次個性的表露都給予讚揚。這樣，在一次次的激勵中學生會獲得不竭的發展動力，品嚐成功的喜悅，增強學習信心，發現自己的不足，明確努力的方向，促進潛能、個性、創造性的發揮，具有持續發展的能力。
教師的課堂教學評價直接影響到學生對知識技能的掌握和思想感情的發展。一堂課的成功與否,不只在於教師事先精心設計好的每一句教學語言是否精彩,更在於師生雙向交流過程中教師有沒有充滿教育機智的教學評價的有效發揮。有效的課堂教學評價不是停留於表層的作秀，也不是可有可無的銜接，而是在整體深刻理解文字和學生實際後煥發的自然而然的創設和生成。
在課堂教學中，教師如何才能做到有效評價呢？我認為要注意以下幾方面：
一、準確得體，催生活力。評價是一種價值判斷的活動，是主體對客體滿足需要程度所做出的判斷。在語文課堂上的直接表現就是教師用常用語言對學生的學習行為、過程、結果等進行判斷，再行褒獎、指導。
首先課堂教學評價必須準確。準確性是課堂教學評價的靈魂，沒有「靈魂」，教師的課堂教學評價就沒有了生命力。教師的課堂教學評價應該客觀地指出學生的長處和存在的缺點，既不能一味地肯定評價，也不能一味地批評，要讓學生知道哪是好的、哪是不好的，哪是對的、哪是錯的、錯在何處。
準確的課堂教學評價還需我們關注課堂中生成的細節，及時提醒學生，有效地幫助學生糾正錯誤，發揮導向性。
二、機智應對，化險為夷。
前蘇聯著名教育家斯維特洛夫說過：「教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。」在進行課堂評價時，機智幽默、生動優美的語言更是不可或缺的。
幽默的和風細雨、詼諧輕鬆，可以使它既不傷害學生的自尊心，又能達到匡正糾謬、明辨是非的目的。在課堂上，教師機智幽默、生動的評價語言，更是可以創造出一種輕鬆愉快、和諧融洽的教學氛圍，讓學生能以愉悅的心情去主動、生動地學習，從而使課堂生花，為教學增色，讓學生在書聲琅琅、語言交流、思想碰撞中獲得求知的歡樂。 教學過程充滿著各種變化、發展、始料不及的情況，這就要求教師在進行課堂教學評價時靈活運用教學機智，將預設性語言和隨機性語言結合起來，根據學生的反饋資訊、突發情況，臨時調整預設的流程，快速反應，巧妙應對，就能化險為夷。
因此，教師課堂教學評價應因境、因事和因人而隨機應變，用自己內在的魅力，創造性地對學生進行評價，激勵學生積極地參與到課堂教學活動中，突出靈活性。
三、捕捉亮點，學會賞識。德國教育家第斯多惠說：「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。
」學生需要教師的激勵，激勵能激發人的潛能，能使人心智開啟、靈感湧動。學生在寬鬆、和諧、民主的自由空間裡與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，將不斷獲得成功的體驗，並在成功中走向成功。在課堂教學中，教師應及時捕捉學生的閃光點，給以鼓勵。
成功，哪怕只是一點點，對乙個學生樹立自信意識也是極為有益的。因此,教師在課堂上不要吝嗇對學生參與教學活動的賞識與讚許，要及時送上充滿激勵的評價，讓學生不斷獲得前進的動力，增強自信心，檢驗成功的快樂。也只有這樣，我們的課堂才會折射出智慧型的光芒，才會充滿生機和活力，體現人文性。
四、尊重差異，期待成長。教師的評價要做到因人而異，要針對不同的學生採用不同的評價標準。因此，教師要了解他們的基礎，關注他們的發展狀況和努力程度，尊重差異，為每個學生的發展創造寬鬆的環境，並給予具體指點和引導，耐心期待學生一點點成長、進步。
泛泛而又單一的評價缺乏針對性，已經無法滿足學生發展的需要。教育，是一種溫暖的撫愛，「沒有愛就沒有教育」。教師在課堂教學中評價學生時，心中要有「愛」，要做到「每句話背後都是一顆心」，從愛護學生的角度出發，不管是肯定的還是否定的評價一定是發自內心，真心實意，做到「動之以情，曉之以理」。
總之，課堂教學評價是一門藝術，它植根於深厚的教學功底、良好的口語素養和正確的教學理念，具有導向性、靈活性、人文性和情感性。恰當運用有效的課堂評價，相信課堂一定能充滿生機。願我們在教學中不斷實踐探索，早日步入這座有效評價的藝術殿堂。
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