反思一：物質運輸的器官教學反思
優點：本節課匯入方式很新穎，調節課堂的氣氛並關注血管意外受傷後的急救方法，引發學生對自身血管有關知識的關注，讓生活中實際的問題走進課堂，貼近學生生活。學生親自動手實驗進行觀察小魚的血液流動，不僅掌握了三種血管的特點，並且能利用所學知識解決實際問題。
同時培養了學生關注生命，保護生物，形成熱愛生活、珍愛生命的情感。
不足：部分學生由於不能正確的使用顯微鏡，導致實驗不能順利進行。下一步應加強學生實際動手能力的培養。
反思二：物質運輸的器官教學反思
本節教學設計中要求學生通過模擬實驗、**觀察、收集資料以及**影片等，描述出體內物質運輸的器官-血管的結構和功能。學生有很強的求知慾望，想要了解自己的身體結構，通過日常生活經驗已經對血液迴圈系統的各個組成部分有一定的認識，有利於開展本課時的學習。因此，在教學中我盡可能通過各種的實驗和多**輔助將教學內容形象化、直觀化，讓學生理解，並輔以練習對所學知識加以鞏固，能夠達到預期的教學目標。
反思三：物質運輸的器官教學反思
1.收穫：
⑴由小**匯入，形象直觀激發學生興趣，讓學生感受到血管的奧妙神奇。尤其是實物投影演示手腕處靜脈瓣實驗，有效激發學生產生疑問，然後讓學生大膽猜測，培養學生發散思維，幫助教師利用學生已有的知識經驗，更好的進行教學。
⑵觀察小魚尾鰭實驗能從學生思維出發，讓學生進行了兩次觀察。第一次觀察鼓勵學生不要怕說錯，沒有逼迫學生說血流是分支還是匯合而是讓學生大膽交流觀察到的現象，即流速有快有慢和血流方向有的向上向下，在此基礎上引導學生將流速與流向聯絡起來進一步質疑：流速快的流向哪，流速慢的由流向哪？
沿流速快的血管觀察有什麼發現？流速慢的又有什麼發現？以這兩個學生生成的疑問作為學生第二次觀察的主要任務，這樣使學生善於從實驗現象中發現問題，培養問題意識。
讓學生帶著自己生成的問題去進行試驗，讓學生通過層層分析實驗現象，關聯構架三種血管的流速、流向以及動靜脈的功能。
⑶課堂意外情況處理的比較好。在第一次觀察小魚尾鰭學生交流看到什麼時，有一名學生把h狀小魚骨骼誤以為是血管，有許多同學轟然大笑。我沒有慌張而是趁機詢問其他同學，既然大家不同意這位同學的觀點，哪位同學能說說h狀結構你認為是什麼？
並且表揚這位同學雖然說錯，但敢於起來回答問題，同時我們也由此收穫了寶貴的知識，我們應該掌聲感謝他。
2.不足：
⑴開場時有些緊張，沒有引導學生把捆紮前臂這個小**做好，只學生說看到什麼，有什麼疑問，忘記讓學生猜測做出假設。
⑵觀察小魚尾鰭實驗分配時間應再短一些，對學生實驗操作時的輔導面不夠廣。
反思四：物質運輸的器官教學反思
學生對人體進行生命活動時必須不斷地獲取物質和能量有了一定的認識和了解，對血管的形態和功能也有一定的認識和體驗，只是沒有系統的學習，還不能分清什麼是動脈、什麼是靜脈。鑑於此，本節課首先通過學生的三個活動，親身感受到血管的存在，由打吊瓶的例項使學生感到血管與我們密切相關，增強學生的好奇心和積極性，為學習新知識做好鋪墊。然後通過觀察小魚尾鰭血液的流動實驗，認識了我們體內有三種血管：
動脈、靜脈、毛細血管，見識了血液在三種血管內的流動方向和流動速度，使學生獲得對血管的感性認識。
學生在教師的指導和點撥下經過分析教材插圖以及多**課件和活動體驗的輔助教學，使學生對血管結構和功能上公升到理性歸納，同時注意聯絡生活實際，促使學生用學到的生物知識解釋身邊的生理現象，增加了學習的積極性。最後檢測時增加乙個不同型別血管出血後的模擬急救練習，既可以進一步鞏固本節所學的知識，又能聯絡生活實際，達到學以致用的目的。
不足之處：教學中再增加一些生活中的例項，還有不同血管出血的模擬練習如果放在教學過程中，效果可能會更好一些，因為放在課堂檢測中時間有點緊，學生沒有盡興。
《物質跨膜運輸例項》教學反思
第三部分內容植物細胞的質壁分離和復原，在理解了前兩個知識點後，再學習植物細胞的之比分離與復原便不再非常抽象難懂了，首先引導學生分析 植物細胞的哪部分相當於半透膜？學生自主討論並給出各種可能性，教師再介入引導得出正確結論，在這個過程中要教會學生如何進行生物 及其基本步驟。主要環節有 觀察現象 讓學生回...
人體的物質的運輸
1 圖中表示裝有抗凝劑的血液分層情況，下列分析正確的是 a.層為白細胞和血小板b.層為紅細胞 c.層為血細胞d.層為血漿 答案 c 解析 加入抗凝劑的血液靜置一段時間後分層，上層淡黃色的透明液體是血漿，紅細胞在下層，呈紅色，白細胞和血小板在兩層交界處，很薄，呈白色。2 下圖為血型檢驗示意圖，1 2 ...
《物質的密度》教學反思
陳蘭蘭密度這節課是本章的重點課，密度是物理學中乙個非常重要的物理量，通過本節課的教學，反思如下 一 總的教學思路 通過情景創設匯入新課的學習，然後由學生進行科學 活動，自主的進 景創設，師生共同運用比較法，分析實驗資料，通過精心設計的啟發性問題，從學生已有的知識結構出發，啟發學生的思維。通過探索，使...