孔雀怎麼飛
——《孔雀東南飛》活動課反思
揭東二中彭婷
作為我國文學史上第一部長篇敘事詩，《孔雀東南飛》在必修一第四單元的出現顯得自然而然。學生在學習中國古代文學史時必然首先接觸詩經、樂府和楚辭。由於具備一定的敘事性，故事性比較強，情節完整清晰，在學習完整篇課文，完成基本的教學任務後，我安排了一次活動課讓學生分組競賽來表演《孔雀東南飛》。
此次活動可以說是比較成功的。
從學生的知識收穫方面來說，學生要演出《孔雀東南飛》，必須先對課文內容有一定程度的熟識，這樣才能掌握基本情節和人物性格。情節可以直接由課文解讀可知，但是人物性格需要學生自主去分析，揣摩和定位。這就對學生的學習提出了比較高層次的要求。
從學生的能力培養方面來說，由於形式的新穎有趣，既激發了學生的學習熱情和參與意識，積極主動地投入到活動中來，又使學生的小組合作意識得到了加強。為了在競賽中獲勝，小組成員間相互幫助，團結協作，積極蒐集整理資料，認真準備劇本，商量分配角色，從而變被動為主動，最終成為學習的主人。
從兩個班的準備和表演情況來看，學生的劇本，報幕，甚至課件，都具有一定的知識性，獨特性和可取性。前期準備工作做得比較仔細，現場的表演氣氛比較活躍，能夠讓觀眾時而開懷大笑，時而陷入沉思，時而陶醉其中。
但是從學生理解詩篇的主題來看，雖然不能說存在偏差，可經典的古戲新唱，究竟是該遵循傳統還是顛覆傳統？在顛覆的形式上只是角色的反諷還是可以純粹惡搞？
《孔雀東南飛》是一曲淒美的愛情絕唱，詩歌通過焦仲卿與劉蘭芝的愛情悲劇，有力地揭露了封建禮教，特別是封建家長制的罪惡，同時熱情地謳歌了焦仲卿和劉蘭芝為了忠貞不渝的愛情，爭取婚姻自主，寧死不屈地反抗封建惡勢力的鬥爭精神 。這樣的主題讓學生在表演時，最中規中矩的做法便是原汁原味為我們重現這一曲華美但哀傷的樂章。學生能夠稍作改變的是男女主人公情意綿綿的對話，充滿溫情力量的手勢。
這一點有乙個小組的學生做到了，其中的女主人公劉蘭芝的扮演者演得相當投入與成功。
但更多小組的學生選擇顛覆，或將劇本語言外化為潮汕話版本，或將故事搬到現代舞台，或兩者結合起來，即遵循基本劇情，又在台詞中加入很多新穎的網路語言。這種種顛覆都是學生獨創性的體現，只是部分小組的惡搞成分太多，演出有點譁眾取寵的意味，活動課的目的失去了實用性，只剩下娛樂性。
學生的思維能力比較發散，這是件好事，但是他們現在所接觸的知識面相對比較窄，對經典的解讀仍停留在乙個淺層的階段，所以即便是初衷有反諷，有批判的成分，在表現時依舊只能選取惡搞的形式，不能確切表達其真正的理解，而這樣就給觀眾一種缺乏深度的感覺。
惡搞固然能夠給90後學生帶來熟悉感，給課堂氣氛帶來活躍性，但是學生能夠從中收穫什麼，是開懷大笑，是笑中帶淚還是笑含深意呢？高一的學生人生閱歷不夠，我相信他們並不能從文字挖掘到一些比較深刻的東西。所以惡搞只是一種視覺和聽覺上的感官享受，是無法涉及精神領域的。
既然惡搞不太可取，那麼怎樣才能把握好顛覆的力度和界限，來為表達主見服務呢？我想學生需要進一步加強對文字的熟識和解讀，先在思想上確立自主的觀點，使之具有一定的說服力，然後選擇正確的語言來寫劇本。所謂正確，並不是說杜絕趣味性濃的調侃字句，只是要慎重規範語言，清晰、明確和符合實際是最基本的要求。
不是只有惡搞的語言才能表現自我，也不是只有笑聲才能說明肯定。所以我認為學生應該把握好語言這一關，因為它是顛覆思想最直接最外在的表現。
經典重現，原本就不是一件容易的事情。選擇活動課的初衷是希望學生能夠在形式多樣的課堂學到更多的知識，只是學生的活動表現給予了我教學上充分的思考。
孔雀怎麼飛，也許應該自由地，不侵犯他人領域，不尋求極端隱秘，暢然飛翔。
孔雀東南飛
五里一徘徊 十三能織素 十四學裁衣 十五彈箜篌 十六誦詩書 十七為君婦 心中常苦悲 君既為府吏 守節情不移 賤妾留空房 相見常日稀 雞鳴入機織 夜夜不得息 三日斷五疋 大人故嫌遲 非為織作遲 君家婦難為 妾不堪驅使 徒留無所施 便可白公姥 及時相遣歸 府吏得聞之 堂上啟阿母 兒已薄祿相 幸復得此婦 ...
孔雀東南飛
序曰 漢末建安中，廬江府小吏焦仲卿妻劉氏為仲卿母所遣，自誓不嫁。其家逼之，乃投水而死。仲卿聞之，亦自縊于庭樹。時人傷之，為詩云爾。孔雀東南飛，五里一徘徊。十三能織素，十四學裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩書。十七為君婦，心中常苦悲。君既為府吏，守節情不移，賤妾留空房，相見常日稀。入機織，夜夜不得息。三日斷...
孔雀東南飛
原文解讀 漢末建安 中，廬江 府小吏 焦仲卿妻劉氏，為 仲卿母所遣 自誓不嫁。其家逼之，乃 投水而 死。仲卿聞之 亦自縊 于庭樹。時人 傷 11 之，為 12 詩云爾 13 句解 詩前序言，點明故事發生的時間 地點和人物 情節，交代成詩的經過。遣 逼 二字，集中表現了故事的矛盾衝突，全詩圍繞 遣 逼...