《清平樂村居》教學反思

辛棄疾在中國文學史上赫赫有名，是南宋愛國詞派的領袖和旗幟。有許多人追隨他，形成了文學史上著名的「辛派詞人」。辛棄疾現存詞有六百多首，是唐宋詞作家中存詞最多的乙個。

他的作品不僅內容豐富，風格也隨著內容的變化而變化。《清平樂村居》這首詞，作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境的描寫，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了他喜愛農村安寧平靜生活的思想感情。

這節課，我帶領學生走近辛棄疾，走進宋詞，感受這朵藝術奇葩的獨特芬芳。在具體的教學活動中，我著重從以下幾方面對學生加以指導：

一、詩向詞的自然過渡

《清平樂村居》是一首詞，對於五年級的學生來說，是第一次接觸「詞」這種文體。上課前，我通過「老師說學生接詩句」，讓學生充分感受詩的特點，做好「詩」向「詞」的過渡。在教學這首詞時，我讓學生思考：

辛棄疾的《清平樂村居》和高鼎的《村居》有什麼不同，從而找出「詞」與「詩」的區別。細心的同學很快就能找到一些比較明顯的區別：詞有詞牌名，詞的每行字數可以不等，詞分為上闋和下闋。

學生在自己觀察後再來學習這些知識點，記憶就深刻了。

二、反覆吟誦，感受語言美

《語文課程標準》要求：「誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。」在教學中，我把朗讀作為一根主線貫穿始終。

初讀階段自由讀，個別讀，齊讀，教師範讀，全班讀，填空式讀，讀出詞的韻律和節奏，充分讓他們感受詞的韻律美和節奏美。細讀階段邊理解邊朗讀，頭腦中浮現出清新的農村景象，感受農家生活的祥和與寧靜。在反覆吟誦的過程中，對不同的朗讀任務提出了不同的要求。

讓學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中**，在讀中感悟。這樣，我們的朗讀指導更有針對性，進而提高了朗讀的實效。讓學生讀得琅琅上口，滾瓜爛熟，聲情並茂，從而感悟了田園生活的意境，體會了作者的思想感情，同時達到了熟讀成誦的目標。

三、把「詞」與「畫」結合起來

啟發孩子們的聯想和想象，是為了教會他們挖掘詞的意境。引導學生從詞到畫，由抽象到形象，這樣就可以栩栩如生地感受詞的意境，受到美的薰陶，培養了學生感受美和創造美的能力。教學時，我抓住「詞中有畫，畫中有詞」的特點，把「詞」與「畫」結合起來進行教學。

我讓學生借助課文插圖，在想象中朗讀，朗讀中想象，使文中之境成為學生心中之境，口中之言。先引導學生讀「茅簷低小，溪上青青草。」，想象描述出「一所矮小的茅屋前，有一條清澈見底的小溪，溪邊長滿了青青的小草。

」這樣的畫面，感受了農村的美麗景色，然後進行學法遷移，讓學生用「當我讀到時，彷彿看到這樣的句式進行小練筆，並進行同桌交流、全班交流，分享學習成果。通過語言訓練，喚起了學生豐富的聯想和想象，從而引導學生深入體會詞中的意境之美。

四、了解背景，體會情感美

詞是作者情感的載體，所以有許多都是寄情於詞。引導學生體會詞的情感是教學的重點，也是難點。充分利用詞的寫作背景，讓學生對作者當時所處的背景以及心態等情況有所了解，再結合詞中的句子體會情感。

在教學中，我讓學生結合辛棄疾的寫作背景思考：此時，詞人辛棄疾最渴望的是什麼？學生從資料中了解了「辛棄疾出生於被金人侵占的北方，親眼目睹自己的同胞被金人逼迫，妻離子散，家破人亡。

他渴望自己的家鄉被朝廷收復，人民過上幸福安寧、安居樂業的生活。所以他一生都在準備著抗擊金兵，他不斷上書朝廷，卻屢遭排斥和打擊。42歲時被貶到遠離戰場的江西農村，一住就是18年。

一生壯志未酬，報國無門，68歲悲憤鬱悶而死。他用自己的生命書寫自己的作品，憂國憂民，心繫祖國是他詩詞的主旋律。」這樣一來，學生知道了詞人辛棄疾最渴望的是人們過上像詞中老夫妻一家那種「心安茅屋穩，家貧菜根香」的幸福安寧日子，很容易體會到了作者深深的愛國愛民的情感。

這節課，我盡力營造一種寬鬆和諧的氣氛，用自己的熱情感染、帶動學生，不失時機地讚賞，積極有效的引導，讓學生體會到學習語文的成就感，感受到詩詞的獨特魅力。但課堂教學是一門遺憾的藝術，總是有遺憾的地方，這節課也不例外。在指導學生學習書寫生字時，有一點囉嗦，如果再緊湊一點，效果會更好。

另外，課前對學生的預設也不夠充分。在今後的教學中，我一定會不斷學習、不斷實踐，讓教學更優化，取得更好的效果。