面積含義反思
一、學生的現實基礎
學生在一、二年級及三年級上學期都接觸過一些平面圖形，而且會算平面圖形的周長，知道並理解周長的含義，認識長方形、正方形，並了解其特徵。預習設計僅僅是讓學生說一說「什麼是黑板表面的大小」，「課桌面的大小是課桌面的什麼？」等等，學生並沒有十分直觀的感受，通過這樣的預習，我認為學生是將「周長」與「面積」進行了嚴重的混淆。
於是進行了下列教學。
二、教學過程的預設與調整
1.找周長與物體表面的面積
課始，我直接出示課題，學生提出問題：什麼是面積？「周長和面積有什麼不同？
」師：這節課我們就一起來認識面積。首先讓學生談一談自己對面積的認識，並用黑板面作為例子來指一指。
學生一連上來三個，指的都是周長，下面的同學雖然知道不對，但也不知如何用語言表達。於是我就直接讓學生做書後的習題，先描出物體的邊線，問：「描的是物體的什麼？
」明確是周長；再讓孩子們塗出物體的表面，問：「現在圖的是什麼？」學生：
「物體的表面。」
師：「物體表面的大小，就是這個物體的面積。」舉例說說。通過這樣直觀的操作活動，使學生分辨清什麼面積？通過舉例進一步進行感性的認識，以便下面的抽象。
2.比一比周長和面積
周長指的是長短、面積指的是面的大小本沒有可比性，但是在孩子的思維中它就是纏繞在一起的，在建立足夠的表象之後適時地比較顯得尤為重要，就剛才的題讓孩子們說說周長和面積一樣嗎？
3.建立初步的比較面積的方法
教材兩次進行比較：一是比課桌的面與數學書的封面的大小，只要一看學生就會知道，我們稱之為觀察；二是兩張大小差不多的長方形紙片的大小比較，必須用「量一量」或重疊的方法才能比較。
三、出現的問題及對策
周長和面積概念的混淆是意料之中的，是因為學生從一維的空間過渡到二維的空間是認知上的飛躍，需要乙個過程，同時預習案的設計又過於抽象。應該從淺顯而又直觀的表象入手，讓學生先塗一塗，有了豐富的表象的支撐，再揭示概念。
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教學效果盡在生命活動中 臨洮縣第一實驗小學祁曉霞 有人曾經說，教學是一門遺憾的藝術 每當我看見 面積和面積單位 這個課題時，便會想起自己曾經在臨洮二中的階梯教室裡講過的那一節課，至今都覺得是一種遺憾。遺憾自己對教材的理解不透，把握不夠 遺憾對學生的已有知識了解不夠。總覺得學生對 面積 1平方厘公尺 ...