在公開課開始之前，我已經講了將近乙個月的課了，沒有參考任何講課形式，只是比較隨性的講，喜歡在課堂上巡視著，走動著，仔細的搜尋每乙個小動作，來保證聽課效率。
第一次公開課，由於聽課老師坐在過道上，擋住了我來回走動的步伐，好像思維也被限制住一樣，略顯緊張。結束之後，老師就我上課表現提出了幾點建議。
第一、形體語言太少。心理學研究表明，人說話時，只有35%左右的內容是單純通過語言來表達的，而65%左右的內容需要通過眼神、表情、手勢、體位等體態語言來傳遞。教態得體與否直接影響到課堂教學效果。
回想一下，課堂上確實有幾名學生聽課狀態不佳，應該和我單調的形體語言有很大關係。老師說「其實，簡單的乙個眼神也是肢體語言，在講課的時候應該與學生有很好的眼神交流，既是一種鼓勵，也是一種警告」。在聽老師教導的過程中，留意到了老師肯定的眼神在死死的盯著我，從老師的眼神裡我看到了勇氣和自信。
第二、教學語言太單調。語言是教育教學過程中最基本的交流工具，教育的效果在很大程度上取決於教師的語言表達能力，因此，作為教師，應重視對語言的研究和表達，是語言更富有藝術性、感染力，收到「隨風潛入夜，潤物細無聲」的教育效果，以激勵和引導學生健康成長。說完，老師拿出乙隻錄音筆，讓我聽我講課的聲音，以及頻繁出現的口頭語「那個」，聽完後，確實皺眉頭了，語調平平，缺乏生機與活力，怪不得學生會犯睏。
在我垂頭喪氣羞愧的低下頭後，老師拍拍我的肩膀，用無比燦爛的笑容告訴我不要灰心，「這只是開始，只要勤加鍛鍊，這根本不成問題，而且，你的笑容可以很好地彌補你這方面的缺陷，你給學生的感覺是非常親切可近的，所以還是很多學生在認真聽講。」第
三、講課沒有突出學生的主體作用。在以課程改革為核心的教育改革過程中，教師與學生的角色發生了很大的改變。教師在課堂上主要起引導與幫助的作用。
所謂引導，應是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。要引導學生與文字對話，引導學生自我對話，引導學生與學生對話，引導學生與情境對話，引導學生提出問題，引導學生對問題的觀察與討論，引導學生全身心的投入學習過程。引導不是主宰，要把表達的自由還給學生，把判斷權交給學生，把想象的空間留給學生，把創新的機會讓給學生。
而我在講課過程中佔據了這個主體地位，讓學生處於被動學習的狀態，沒有很好的參與進來。比如，在講到公路有什麼特點提問學生a時，學生a答不上來，我沒有引導而是直接告訴了同學們答案。這樣的教學方法不利於學生消化吸收這些知識點。
所謂幫助，就是服務。要幫助學生尋找、收集和利用學習資源；幫助學生解決學習需要的工具；幫助同學設計恰當的學習方式和選擇學習策略；幫助學生對學習過程和學習結果進行評價與反思；幫助學生發現自己的潛能。做學生學習的小助手，使學生實現高效快速學習。
除此之外，老師還提出了好多建議，包括服裝搭配，板書設計，課堂練習，課堂小結，課堂管理，課堂突發事件如何處理這些問題，以及課後反思這些都有待我去**摸索，一切都會在時間的長河中慢慢磨圓，不再留有瑕疵。
突然想起老師說的一句話「你人生的每一節課都要認真對待，不管發生什麼事，只要你走上講台，就要像打了雞血一樣精神飽滿，因為你是乙個負責任的老師。」雖然，現在經常碰壁，實際課堂效果和想象中的情景大相徑庭，但是，我不會輕易說放棄，因為喜歡，所以再困難也不會覺得累，我相信在指導老師的辛勤指導下，以及我不懈的努力，肯定會得到人生路上的昇華。
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