接受上課指導的反思
一、初始狀態
在剛剛來到實習學校還未上課之前，高中教務處的喬主任就曾告訴我們說當地學生們的基礎較差，不可講太多稍難的知識。見到指導老師閆書麗閆老師之後她也說過類似的話。他們的話概括來就是要根據學生的學情來教學，要細心耐心。
雖然已做好了足夠的思想準備，但上課時還真是有點兒意外。
第一課講的是上學期的期末考試試卷，因為當時高一年級的物理課已經落下一星期了，與指導老師商量後我決定用一節課講並只講選擇題中的基礎題，主要目的是回顧上學期的知識。發現即便是教科書上明明白白的定義公式學生們仍是不知，甚至不知在書本的那部分，也有一些雖然知道可和不知道基本沒差因為連直接套公式都不會套用。
面對幾乎是零基礎的學生， 上課可真是讓人犯了難。努力想把自己放到和他們乙個水平線上可怎麼都要高，學生根本就不知道我問的到底是什麼意思；把每一步每一知識點一丁一丁的掰開講可依舊不會做題，說是聽課能聽明白卻不會做；細細分析每一步為什麼要這樣做以及怎麼做，才發現人家連題都沒讀明白…總之課堂上幾乎呈現出兩個世界的人在對話的狀態。
其實在第一次上課之前除了擔心學生們更擔心的是自己，擔心自己會緊張、擔心教不會、擔心我講的學生聽不懂。在進教室之前的那個課間簡直就是煎熬，從辦公室走到教室的路上還在忐忑，然而這一切在推開門的那一剎那全都煙消雲散了。開門後，走到講桌前，聽到整齊地「老師好」的問候，那一刻，我就是一名老師，台下的就是我的學生。
第一次上課不知道我的講授方式是否符合他們的認知，每講完一道題就詢問是否聽懂，是否明白。
二、提高過程
在實習期間學校兩次組織老師來聽我們實習生的課。第一次是督導處的蘇主任組織的，那時我們剛來，開始上課也沒多久，對於教學、學生、學情等方面還不熟悉。那次聽評課老師們表示我們的教學狀態還可以，主要指出我們對於課堂時間的分配和對學生的觀察的問題。
蘇主任表示由於學生基礎差學習興趣小，新課前的複習回顧時間可多些，既可以鞏固舊知又可調到學生的興致，使其集中聽講注意力。還有就是在講完正課後要留出5-15分鐘的時間讓學生理解消化這一節課所學的知識。對教學環節蘇主任也對我提出改進，教我可以把最後應用型習題在開課前提出，以問題引出新課，這樣還可以引起學生學習興趣，提高學生注意，進而提高教學效果。
第二次聽評課是大概半個月前由學校王書記組織的，這是我們已經上了兩個月的課了，對於課堂的把握也有些提高。各位老師也對我們的進步表示肯定和表揚，同時也指出了我們的不足。主要問題在於我們對課堂教學的乙個重要環節——師生互動——的不重視。
長期以來，因為學生學習較差，為了教學的進行、完成教學任務，在新課講授時提問較少，主要採取集體回答方式，而把單獨提問放在習題課上，可這樣就給某些「濫竽充數」的學生逃脫的機會。對於這個問題，在遠端錄影指導時指導老師也提出過。
在重新組織制定教學環節和教學內容後，我嘗試用題來開始課堂，一方面可以複習一反面還可引出新課。複習回顧和知識遷移應用盡量由學生完成，總結也是努力引導學生自己概括。在授課時如果是稍簡單易理解的一般我都會慢慢講解，而對於略有難度的我便直接告訴他們結論以免加重學習負擔。
現在，學生的概括能力有所提高，對於知識的記憶也有增強，但對知識的遷移應用能力還有待提高，我相信他們還有很大的塑造空間。
三、感悟分享
上課是教學的主體，教師通過課堂教學來達到教書育人的目的，學生通過課堂來學習知識。備課備的再全再好再完美，如果講不好課，那一切也都是白費，也只不過是紙上談兵的假把式。
教師的天職是教書育人，不能因為學生的基礎差、能力低就不用心而放任其發展。「學高為師，德高為范」，在任何時候都要對自己嚴格要求，更要做到對每一位學生負責。相信「天生此生必有用」發現每個學生身上的閃光點，只要有心、用心，人人都是可塑之才。
學無止境，教學是一條漫長的路，走在這條路上，我要學習的還有很多。
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