九月份上課以來，一直很迷茫。身體不太好，精神頭不大，但是和昂首挺胸，鬥志昂揚的廣大同行們一樣，想促進提高學生學習能力，改善學生學習狀態的一顆紅心沒變。
這乙個月主要教授高三課本。怎乙個「亂」字了得。高三的閱讀課文相當長，詞彙量大，語法現象較多。
對我的學生來說，單乙個理解課文都非常吃力。我開始打算一課時完成一篇課文的教授，主要是回答課文相關問題，講解重要語言點。我提前布置課文預習作業。
然後，事實是這樣的，大部分學生大抄輔導書上的翻譯，只是抄而已，根本不去理解學習。上課不會回答問題，會的永遠是那幾個。
我馬上轉變思路，讀單詞，劃片語，上課讓學生一句句翻譯，學生在理解課文上比以前稍好點兒，我看學生譯不上來，就一點點分析提示，什麼都想講解。超慢，一篇課文用三到四課時。學生感覺要記的東西太多，對知識抓不住頭緒，有煩躁雜亂感，根本就不想背，這樣費時低效不適合高三教學，也不行。
我教來教去，變來變去。我總是忘情地教，但是作為教師，我的最大缺點卻是總忘記我教的物件。我的學生的兩大特點：一是基礎差。二是不學。而且第二個特點更難以對付。
高三組的組長張秀萍開組會時，一直提倡各科教師每一課時出一活頁試卷，上完課即做或考。試題緊密結合上課所講內容，有層次也有一定深度，勿多。很好。
我越來認可每一課時之後必須要有乙個production--產品.，非常重要。
我想對於我的學生，增加趣味性，降低難度：增加個人活動，減少授課內容：增加知識系統性，減少堆積性。
講尖講透，不要講多講淺。我的目光應多放在班級中上等生的提高上而不能把大部分精力放在差生上。那樣只會捨本逐末。
我的最終目的是讓學生英語學習的能力隨著自己的教授而逐漸提高，不能永遠只會背單詞。
學校的2：1教學法是適合我校學生的，我，作為多年的老教師，教著教著總愛回到整節課「狂教傻講」的老路上來。而且，對學生的例行知識檢查也不到位。不檢查，學生是不背的。
現在，我上課前，經常會反思我備好的那些知識和安排的活動都有用嗎？必要嗎？哪些可不講？
哪些活動對於我的學生沒有大用反而佔時間？我的教學目的到底是什麼？通過我這些活動能達到嗎？
然後，重新修改。
因材施教。精講精練。與時俱進。
自己最近的教學反思
昨天上了一節組內公開課，今天徐勤力就現學現賣了，上課也開始齊讀課本和材料了，他也是很能學習的。我的這些功夫是很好學的。第一，讓學生全體起來，背會了在坐下。然後個別同學提問。在這些過程中，盡量做到積極的及時的評價激勵。第二，背完題目之後，緊跟著是對剛背完的內容的鞏固訓練。讓學生齊讀訓練材料，齊讀題目。...
我的上課環節
新概念英語book 2 lesson 4 an exciting trip 教學設計 作者 德清士林中學謝貽平 step i warming up 對話 i like tr eling.do you like tr eling,too?學生可能回答,yes,i do.追問 where h e you...
我對新課改反思
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