語文湘鄉市中沙鎮中心學校中沙完小熊怒恕
我從事小學教育7年，我深知略讀課文在小學語文閱讀教學中的地位日益重要，雖然略讀不需要教師詳細指導，但並不等於說不需要教師的指導。教師的任其自流和過度放手不能使學生養成好習慣，不能從閱讀方面得到很大的實益。但略讀課文不同於精讀課文教學時的指導：
略讀的略，不要求在理解課文內容方面提過高的要求，學生對所讀材料能大體了解內容，在某些方面有所收穫即可；略讀的略，不要費很多時間，一般只需一課時完成。所以教師需走出難以割捨，精雕細琢的誤區，要抓住重點，課中指導求精，使精力花在刀刃上。
一、先找準單元學習重點
人教版教材都是以主題為單元編排，人教版四（上）第二單元圍繞「觀察與發現」專題編排。在單元學習導語中，編者就明確指出「讀這單元課文要在了解主要內容的基礎上，認真體會作者是怎樣觀察的，並學習他們的觀察方法。」編排的課文都是關於大自然景物和發現大自然奧秘的。
《古詩兩首》不僅寫了詩人觀景的所見所聞，還寫了從觀察事物中得到的啟示；《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》分別寫了非常有特色的植物和動物，而略讀課文《世界地圖引出的發現》則講述了科學家從生活中的無意發現到不斷尋求證據直至創立學說的故事。
由此可見，在學習略讀課文《世界地圖引出的發現》時，重點就應定為「理解科學家怎麼觀察，發現了什麼，學習科學家的觀察方法。」教師的課堂引導點撥也從該方面下手。
二、再找準文章學習重點
一般來說，單元的重點是顯性的，單元學習導語和略讀課文提示中一目了然，而文章的重點和個性是隱性的，這一點需教師善於思考，挖掘和利用。
三年級(下)第四單元的單元主題是「感受童年生活的豐富多彩」。有一位教師是這樣處理最後一篇略讀課文《絕招》的：讓學生抓提示中的問題「誰比絕招？
比了哪些絕招？你最佩服誰的絕招？」整體感知課文內容後，就把重點放在引導學生抓文中最有價值的語言現象領悟語言的表達上，她安排了三個環節：
讀三處描寫絕招的句子，領悟描寫表演場面的方法，為本單元的口語交際《教你學一招》提供樣本；想象小柱子練絕招過程（這是提示中問題），提供了三個場景引導學生把練習的過程說具體，為單元習作打下紮實的基礎(單元習作要求把自己練習本領的過程寫具體)；課結束時讓學生談感受進行拓展遷移：學絕招，體驗練習過程；記錄練習過程，蒐集習作素材；比絕招，觀察動作、反應又是一次言語表達的機會。這位老師抓的重點——寫作方法指導是在理解課文內容，感悟課文情感中進行的，不是棄單元重點和課文提示語不顧，而是進行了主次處理；她抓住具體語言材料，引導學生從讀到寫，然後遷移到單元習作中，較好地發揮了略讀課文的寫作遷移鞏固功能，較好地解決了人教版教材中作文學生樂寫，但難以寫好的難題。
這位老師抓準課文乙個重點，重打細敲，結果讓學生有多方面的收穫，這就是略讀教學中的「精」導。略讀課文教學或放手閱讀或積累運用或延伸拓展，應根據課文特點有所側重，有所取捨，靈活設計，有所創新。
三、學會溝通內外，進行課堂延伸求寬
葉聖陶說過：「就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。」既然略讀是為了推廣應用，略讀課文的教學，不應該只滿足於提示中的問題，滿足於教材本身，採取單調的教學方法，而應該以教材為拓展點，內引外連，溝通課內外，校內外，進行寬廣的課堂延伸，使學生在豐富多彩的延伸活動中學語文，用語文。
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