第四期國際科學技術教育研修班，如火如荼地進入了第二天，我很幸運得參與到這個學習的整個過程。讓我很深刻的感受到中國教育和美國教育之間的差異。從我們的教學來講，說實在的我們的教育跟美國的教育是有著不小的差距的。
當然，我們的教育並非一無是處，起碼我們培養出的工程師在國外還是很受歡迎的。但是，無論是我們從教育者的角度還是從乙個社會人的角度去看待我們的教育的時候，我們還是發現我們的教育還是存在者很多的問題的。恰好美國教育或者歐洲教育（其實說資本主義國家的教育也不為過）在我們存在問題的這個方面給了我們很多的啟示。
所以，我們總能夠從這兩天的外國專家的課堂中找到我們教育過程中遇到的一些問題的答案。
首先在培養學生的個性方面，我們做得確實不夠好，當然原因可能很多，涉及的方面很廣。以至於有些老師說，除非我們的社會已經高度發達到共產主義才差不多能實現。但是，我們能看到的是，。
比如今天的學習，有的小組討論的是外來物種——清道夫，我們可以從物理、化學、生物等方面來考慮，比如海水淡化，有什麼的技術方法，哪種方法可以更加的經濟有效。這就從不同的方面適應不同的學生的不同的學習需求了。我們如果根深蒂固的認為我們一定要有上面的政策的允許才能去做這些事，那我們根本不可能做得到，因為我們的頭腦中根本沒有這個意識。
總有些事是需要我們先做著然後才能反過來影響決策者的。從根本上解決我們「批量生產」學生的毛病，還是從先有些教師開始培養學生的個性開始。路雖艱難，但我們不能逃避。
其次，在培養學生的動手能力方面，我們是最欠缺的。為什麼？因為我們學生要考試。
但是，我覺得我們的教育還是應該回歸教育的本質——培養學生的素質。這是乙個很嚴重的問題，無論我們在長期的教育觀察材料還是生活實踐中都可以發現這樣的兩個問題。
一、我們的學生到了大學學習，他在大學學習的能力和沒能考上大學的學生差距不大；
二、我們無論是在大街還是在著名的國內大學，隨地吐痰等不文明的現象同樣存在。我覺得這個真的值得我們反思，我們在基礎教育中到底給了學生什麼？美國的科學教育強調的是**式科學教育，它要求學生提出科學的問題或就某個問題提出科學問題，根據這個問題提出解決的方案並制定實施方案，然後根據方案去實踐收集材料去驗證猜想，最後還要形成乙個**成果。
它不但是乙個完整的科學**的過程，還是乙個把科學**與社會實踐相結合的過程。它培養的不但是學生的單純的實驗動手能力，還有學生的決策的「動手」能力。這種「動手能力」不但是給學生一種操作技能，更是一種公民意識的培養。
它是科學，但內容往往超越的科學。比如今天某小組討論的清道夫，我們的泰國學員就提出了乙個問題——這些清道夫魚如何處理？
在和老師們交流的時候，跟很多地方來這裡培訓的老師一樣，總有個別老師對jack老師的課有乙個疑問，這些課其實放在我們現在的高中的課堂以我們的方法教學，也許根本不用兩節課，而我們這兩天才討論了乙個課題，在我們中國很不現實。當然，這裡也有語言交流方面的原因，因為一些老師英語基礎的問題，我們需要翻譯。但是其實我們的這些討論其實不單是講乙個知識點，我們往往是就乙個問題（跟生活科學有聯絡的問題）關聯同乙個學科甚至是不同學科裡的不同知識。
這對學生而言，他們能夠學到自己感興趣的知識，對教師而言，由於涉及不同的知識就要求教師必須不斷的學習反思。無論對教師還是學生，這都是乙個相互促進的過程。既然這樣，我們何樂而不為呢？
當然根據我們現有的條件以及社會環境，我們很難大規模或者經常地實施**性教學，但是機會也不是沒有的，比如討論物體的浮沉條件的時候，只要安排合理，我們其實不會用到很多的時間，我們的教學中總能或多或少的穿插這些教學思想的。
我們教育工作者本身就是應試教育的受害者，難道我們還希望自己的孩子也受到應試教育的**嗎？我們能做的不多，但是我們還是有我們力所能及東西的，至少從教育工作者本身的職業道德的使命上理解是這樣的。
經過這兩天的培訓
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