在教《圓柱的體積》一課時，充分讓學生自己動手實踐、自主探索與合作交流，在實踐中體驗，從而獲得知識，並利用新知去解決實際問題。對此，我作如下反思：
（一）讓學生在情境中體驗數學
《課程標準》指出：要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、猜測、操作、驗證、歸納等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的價值，同時掌握必要的基礎知識與基本技能
在這節課中，我承接了上節課的內容，提問引出給水杯做布套是在求圓柱的表面積，求圓柱能裝多少水是在求圓柱的容積，也就是體積，然後順勢提出「你能計算圓柱體的體積嗎？」這一全課的核心問題，從而引發學生的猜測、討論、交流等數學活動，引導學生可以用以前學過的知識將圓柱轉化成近似的長方體，然後讓學生在小組內利用手中的學具進行操作實驗將其插拼成乙個近似長方體；通過讓學生觀察比較，發現聯絡：二者之間什麼變了，什麼不變？
接著我使用了課件-----把圓柱體沿著它的直徑切成了32和64等份,拼成乙個近似的長方體 ,展示切拼後的長方體，讓學生更加直觀的觀察，從而證實自己的推測。並總結出圓柱體的體積計算公式。。
由此至終讓學生經歷了「做數學」的過程，並伴隨著問題的圓滿解決，又使學生體驗到了成功的喜悅與滿足。與此同時，使學生理解與感受到了數學的魅力。
（二）讓學生在操作中探索新知
數學學習過程充滿著觀察、驗證、推理等探索性與挑戰性活動，因此，動手實踐、自主**、合作交流是《課程標準》所倡導的數學學習的主要方式。觀察是課程實施中經常讓學生進行的一種活動，觀察的效果取決於觀察者是否能夠關注被觀察的物件。操作是讓學生進行感知的另一種活動，是一種內部思維的外在具體化。
交流是在觀察操作基礎上的一種由動作上公升到語言概括的過程。
在本節課的動手操作中，讓全班學生以小組為單位圍坐在一起，為他們提供自主**的空間，同時盡量延長小組交流的時間，試圖把學習的時間、空間還給學生，讓其進行自主**、合作交流。 「你有什麼發現？」「你是怎樣想的？
」等這樣一些指向探索的話語鼓勵學生獨立思考、動手操作、合作**，讓學生根據已有的知識經驗創造性地建構自己的數學，而不是去模仿複製別人的數學。
（三）在練習中鞏固新知，提公升能力
《數學課程標準》要求以人為本，以學生發展為本。因此，教師應根據不同的教學內容精心設計練習，促進學生全面發展。我充分考慮到本班學生的實際水平及年齡特徵，選擇了貼近學生生活的練習題，有坡度，由易到難，循序漸進，激發了學生的學習興趣，使各個層次的學生都能得到不同的鍛鍊，能力都有所提公升。
（四）在本節課中的不足之處
由於學生的學具有限，在很大程度上阻礙了學生主動**的慾望和動手操作的能力，加上本人能力有限，語言組織能力不是很好，使課堂氣氛不是那麼活躍，課堂顯得有些壓抑。
《圓柱的體積》教學反思
裴城鎮第二中心小學郭會英
圓柱的體積教學反思
高台縣小寺小學陳懷新 圓柱的體積是第二單元的內容，學生之前只涉及過正方體和長方體的體積計算，而且本課的學習要和圓的面積的推導過程結合起來，在教學中我遇到了一些問題 1.如何讓學生更清楚圓柱轉化成長方體的這一過程？起初我考慮要讓學生每個人都經歷這樣的轉化過程，用泥讓每個人去操作這個從圓柱轉化到長方體變...
圓柱的體積教學反思
教學反思 一 找準教學起點 教學的成效如何，取決於教師對教學內容的把握和對學生學習情況的了解程度，求 圓錐的體積 是建立在已學 圓柱體積 的基礎上進行教學的，本節課 就是讓學生利用等底等高的圓柱與圓錐體積之間的關係，根據已學的圓柱體積推 導圓錐體積，通過這種方法溝通新舊知識之間的聯絡，來解決實際問題...
《圓柱的體積》教學反思
今天第一節課 聽了我講的 圓柱的體積 提出了幾點我應該注意和改進的地方。一是，要注重課前的預習，圓柱的體積一課複習舊知環節，需要學生回顧什麼是體積，長方體正方體體積公式，回顧轉化的方法推導圓面積計算公式，需要回顧的舊知較多，所以可以課前設計成幾個問題讓學生預習，就可以避免課上學生由於對知識的遺忘，而...