no.1「除數是兩位數的筆算除法（四捨五入調商）」
本課是在上節《除數接近整十數的筆算除法》用「四捨五入」試商的基礎上進行教學的，學生會在原有的試商方法上產生認知衝突。除數是兩位數的除法中，當除數不接近整十數，如14、15、16、24、25、26等，如果用「四捨五入」的方法把除法數看作整十數來試商，往往需要多次調商，這就需要根據具體情況採用不同的方法來試商。本課的重點是學生會把接近15、25的除數看作15、25去試商。
難點是採用靈活試商的方法進行計算。
在教學中，學生在嘗試計算時，對這種不接近整十數的除數也用四捨五入法把它看作整十數進行計算，結果很顯然，試商調商用了好幾次，學生這時候已經發現了這樣的方法是不好的。這時候讓學生觀察課本上給出的另一種試商方法，明白在計算不同的除法算式時應該根據情況靈活試商。
在教學過程中，我發現學生對乘法的口算掌握的不好，如：25乘8、15乘6等算得慢，甚至會算錯，這樣對本節課的教學產生了很大的影響。把除數看作這樣的25、15、35，在算的過程中，往往會出現很多錯誤。
通過這堂課，我意識到，對於計算教學，如果學生的口算能力不強，就會直接影響計算的正確率和速度，所以今後應該加強學生的口算訓練，提高學生的口算能力。對於這種15×6、25×8、16×5、4×15、125×8、25×4等這些算式，應該記住，以便在看到時，能脫口而出得數。
no.2商是兩位數除法
在這節課的教學中，我注意新舊知識的銜接。通過複習除數是一位數的除法，在學生獲得原有知識的基礎上，運用知識遷移的方法，放手去讓學生去試一試，探索「商是兩位數的除法」的筆算方法，然後進行交流，在這一過程中，學生既掌握了知識，又培養了自主探索的精神，合作交流的能力。
在教學中的提問，主要是針對要解決的問題，引導學生通過思考，找出解決問題的方法。例如：通過提問，引導學生如何對應用題分析與理解。
在提問中，採取「直問法」，開門見山，直接提出問題，讓學生迅速進入思考狀態，尋求解決問題的方法，還採用了其他多種的方法，如：「對比式、求同式、層遞式、擴充套件式」等。特別是「層遞式」的提問，通過一環扣一環，一層進一層的提問，引導學生的思維向知識的深度與廣度發展。
在這節課的教學過程中，也存在一些問題：教師本身嗓門大，且嚴肅，對課堂教學來說，可能不太好；老師的角色還沒有完全轉變；老師的引導還沒有真正移到啟發學生自主學習與自我感悟方面；個別學生課堂上，從末舉過手，說明不想或不敢回答問題。
針對以上的種種問題，我想提出一些改進的設想：
一、注意自我調控課堂上的激動情緒，說話時不要嗓門太大，要面帶微笑，使學生有親切感。
二、學生在課堂上要轉變角色；積極為學生自主學習創造條件，搭設平台；將教師的引導轉到啟發學生自主學習與自我感悟方面來。
三、課堂上要關注全體學生。特別是對那些不敢舉手，從沒回答過問題的學困生，平時要多幫助他們，進行補漏補缺，再讓他們回答問題，在成功中找到自信。
no.3《商的變化規律》教學反思
「商的變化規律」是人教版四年級上冊第五單元教學內容。教材內容分兩部分呈現，第一部分是商的變化規律，第二部分是商不變規律。在呈現商的變化規律時，教材的呈現方式只呈現了兩組式題，讓學生計算下面兩組題，你能發現什麼？
而把重點放在商不變規律的**上。但實際教學中，商的變化規律才是難點，學生更不容易發現與表述，相對來說，商不變規律更容易**，也更容易表述。所以在設計時我採用三個層次，扶放結合，以使學生充分地理解商的三個變化規律。
抓住「什麼沒變了，什麼變了，怎麼變的」這一主幹線，在揭示第一組規律時採取教師引導學生觀察得出結論的方法，而在後面兩組**規律教學時則完全放手讓孩子們自己遷移前方法主動去觀察，並口述規律，得出結論，充分發揮師生雙主體作用。但在實際教學過程中仍有許多的環節處理得不夠得當，導致學生的體驗不深刻，教學時間不夠，第三組規律沒有來得及**。
反思有以下幾點欠妥：
一、讓學生舉的例子太少，學生感悟得不深刻。本節課在積的變化規律的基礎上，學生對乘法中各個量之間的關係及其變化規律有了感知，有一部分同學能夠很快遷移過來，但也有一部分同學不能或不會遷移過來，因此，不能讓一部分同學的回答來代表全體同學的回答。而是讓他們回答過後，多讓其他的同學來說說相關量的變化規律。
可以同桌說，說的時候可以讓他們按照一定的格式，如被除數不變，除數從（ ）到（ ）擴大（或縮小）了幾倍，商（ ），這樣的話，多比較幾題，多說幾遍，中下學生的印象也就深刻起來。在學習商不變的規律時，讓學生通過猜想，被除數與除數怎麼變化，商才會不變？學生通過之前的學習，能夠很快地舉例加以驗證，但我由於時間關係，沒有多舉幾個學生的例子加以說明，讓學生說出自己的想法，只是匆匆而過，雖然學生大多能舉出例子來加以驗證，能夠得出：
被除數與除數都要擴大或縮小相同的倍數，商才能不變。但因為確少例項的支撐，得出的結論就顯得有點蒼白，而且對學生印象不夠深刻。
二、習題的設計不夠精當，難度不當。本節課是新課，要學習商的三個變化規律，教學的容量是非常大的。因此在練習的設計上不易過多、過難，以使學生不適應。
本課在學習完前兩個規律後，出示了有關的六道題，主要是被除數與除數、商的之間的變化情況，因為確少了具體的算式的支援，對學生來說比較抽象，因此雖然花費了不少的時間，但效果不夠好。可以只出現最後的兩題，而讓學生在解答的過程中用算式進行舉例說明，這樣效果可能更好。
其次是在教學設計應多聯絡生活、以人為本。在教學過程中，教師要根據學生的情況來合理設計教學內容。計算題本來就比較枯燥，讓學生僅僅憑藉三組枯燥的計算題來掌握較容易混淆的商變化規律，難度可見一般。
教師除了分散教學內容降低難度外，更應該將教學過程設計得形象易懂，來增加學生的興趣和信心。如可以將計算題設計成讓學生比較同種商品三個超市的**，來選擇購買：甲超市買4千克12元錢、乙商品買8千克24元錢、丙超市買12千克36元。
從生活實際出發，學生興趣濃厚。通過列式使他們發現單價相同，也就是商相同，被除數和除數都發生了一些變化，再讓學生猜想這些變化在其他除法算式中是否也存在。然後再自己舉例論證規律，學生掌握規律的效果肯定比只分析幾題枯燥的算式要好得多。
我想作為教師在吃透教材的同時，要多從學生的角度出發，以他們的興趣水平、理解能力為出發點去精心安排教學內容、設計教學方法，才能使學生少走歪路，學得容易、學得輕鬆、學得牢固，真正達到減負增效的目的。
除數是兩位數的除法
除數是兩位數的除法 同步試題 一 填空 1 計算239 78時，把78看做 來試商，商是 會偏 所以要把商調整為 考查目的 四捨五入 調商方法。答案 80 2 小 3 解析 把78看做80,239不夠3個80，因此商2，但把78看大了，初商就會小，所以要往大調1，所以商3。2 70 67，可以把67...
除數是兩位數除法口算除法反思
口算除法 是第六單元的第一課時，是在學生熟練地掌握表內乘除法，一位數乘多位數的基礎上教學的。它為學生掌握除法估算，學習筆算除法奠定了一定的知識和思維基礎。在本課教學過程中我找準教學起點，匯入,充分使用學生已掌握的有關口算乘法的知識和對 乘除法之間的關係 認知的感性積累來同化 順應，所以我先讓學生複習...
除數是兩位數除法教學反思
開學第一單元教學了除數是兩位數的除法，由於這是新教材，所以這一冊沒教過，我用很多課餘時間用心研究教材，希望能吃透教材，教好學生。但是在作業中卻發現全對者寥寥無幾，於是課後把學生的作業一本本翻出來，一題題檢視錯誤原因，希望找到改進的方法。通過我對學生每本作業的翻看，發現學生對除法的計算方法基本掌握，絕...