教學反思圖形的放大縮小

一節小課，也有一種反思！

《圖形的放大與縮小》是新舊教材《比例》這一部分內容的最大不同之處。它是屬於空間與圖形領域中圖形與變換方面的內容。比例的知識屬於數與代數領域。

新教材將《圖形的放大與縮小》納入到比例單元中，將兩條線交織在一起。我認為主要是體現數形結合的思想，使知識形成和發展的基礎更加紮實。就本課而言「能利用方格紙等形式按一定的比例將簡單圖形放大或縮小，體會圖形的相似」是圖形與變換的乙個重要教學目標。

它要求我們在教學中，要注意從簡單圖形開始，借助實物或計算機演示，再讓學生動手操作，由此充分體驗圖形的相似是指圖形運動後，大小發生了變化，但形狀不變，前後圖形是相似的。

針對這一新內容，。圖形的放大與縮小，學生具有一定的生活經驗，有自己的樸素認識。但是，這一認識是感性的、概括的、模糊的，只能是基於自身經驗的理解，不能清楚地用數學的語言描繪變化的關係。

而數學上的圖形放大與縮小則是指按一定比例放大與縮小，它是一種定量的刻畫。這一差距正是我們進行教學時需要加以利用的。教學中，我先出示很小**，由於太小，學生就產生讓老師將影象放大的想法。

圖形的放大與縮小學習的價值自然就蘊含其中。接著我出示了三幅**（b、只放大長、c、只放大寬、d、長和寬都按一定比例放大），不出現資料。讓學生說說自己的想法（此時由於圖形b、c變形比較嚴重，一致認為d放大比較好）。

我適時提問：為什麼d比較好呢？在學生思考的時候我出現了相關的資料。

經過學生的觀察、討論與交流，學生對於圖形放大後相應邊的變化有了清晰的認識，完成了真實的數學理解過程。在這一過程中不同的學生有了自己獨特的體驗。

其次是做到重視放大與縮小的比的理解。用數學的語言來表述圖形放大與縮小的過程，我覺得按什麼比放大與縮小比較難理解。 (>教學反思　>) 教學中，當學生用自己的語言描述了圖形a到圖形d的變化過程後，我隨之追問：

「我們怎樣將圖形d變為圖形a」。你怎樣理解圖形的放大與縮小？你是怎樣理解「2：

1」的？」（1、我覺得這個比是現在與原來的比。2、我有乙個重大的發現，將圖形放大比的前項就大，將圖形縮小比的後項就小。

3、要說清楚是按怎樣的比放大或縮小的，只要先算出對應邊的比，再看看是放大還是縮小，將前項或後項調整一下就行了……學生的智慧型碰撞，內心的欣喜溢於言表）

通過教學，使我深深地認識到，學生腦中並不是一片空白，他們是重要的教學資源。當學習之舟泊在學生的已有海域之上就會激起**的激情，掀起思維的浪花。給學生更多的時間與空間會使作為老師的我領略更多的精彩！

《教學反思：圖形的放大縮小》

教學反思 圖形的放大縮小