本節課的內容是選自人教版三年級下冊「數學廣角」的內容。本節課是在學生已有知識和經驗的基礎上，繼續讓學生通過觀察、猜測、實驗等活動找出實物的排列數和組合數。本節課的活動性和操作性比較強，並且在一系列的活動中滲透數學思想，教學中我放手讓學生去動手操作，在解決問題的過程中訓練了學生的數學思維。
1、創設生活情境，激發學習興趣。
創設實際的生活情境，比如搭配衣服、國家足球比賽等，啟用了學生已有的知識基礎與生活經驗，達成了本節課的教學目標。內容貼近學生生活實際，使學生體會數學的應用價值。學生樂意學，主動學，不僅獲得了知識，更獲得了積極的情感體驗。
2、尊重學生的主體地位。
尋找搭配方法時，我給學生提供充分自主**、合作交流的機會，在反饋交流中比較得出在搭配的過程中怎樣避免重複和遺漏的方法：按一定的順序逐一搭配，才能不重複、不遺漏，體驗搭配的有序性。在經歷探索的過程中，把學習的主動權交給了學生，使學生體驗學習數學的樂趣，從而產生積極的情感體驗和**開拓的意識。
3、動手實踐體驗，**解決問題。
問題空間有多大，**的空間就有多大。在本節課一開始，我就放手讓學生自己去去**衣服的幾種不同的搭配方法，通過「實踐——討論——匯報——比較——歸納」等環節，充分展開**過程。
4、巧妙設計教學環節，滲透數學思想。
在衣服搭配這一環節，讓學生借助衣服卡片、有用連線的方法、有用文字書寫的方法，逐步抽象出有序的搭配方法，使學生的思維由具體過渡到抽象。在有序思考的基礎上讓學生體驗個性化、簡潔化的表示方法，使學生明白各種不同的搭配可以用盡可能簡單的數字、字母、符號表示出來，增加了學生濃厚的學習興趣。
窗體底端
數學廣角排列與組合教學反思
三 符號刻畫，數學建模。數學教學中，學會 符號運算 似乎是乙個極大的難題。主要的問題就在於我們以往的教學不承認學生經驗中的 符號世界 沒有給學生提供機會經歷 從具體事物 學生個性化的符號表示 學會數學的表示 這一符號化 形式化的過程。課標解讀 指出 符號化的問題已經轉化為數學問題，隨後就是進行符號運...
數學廣角排列與組合教學反思
三 符號刻畫，數學建模。數學教學中，學會 符號運算 似乎是乙個極大的難題。主要的問題就在於我們以往的教學不承認學生經驗中的 符號世界 沒有給學生提供機會經歷 從具體事物 學生個性化的符號表示 學會數學的表示 這一符號化 形式化的過程。課標解讀 指出 符號化的問題已經轉化為數學問題，隨後就是進行符號運...
《數學廣角 簡單的排列組合》教學反思
數學課題組朱菊鳳 這一課教學過程基本上實現了教學設計的意圖，讓學生體會到了 集合 這一基礎數學思想在生活中實際運用，以及這一知識對解決我們生活的實際問題的重要性。學生在整個教學過程能積極參與到數學活動中來，積極運用所學的知識解決問題，體會到數學知識的有用價值，同時也激發了學生學習數學的興趣和愛好。主...