《2，3常見的天氣系統》
學習生活中的地理
高中地理新教材知識條理清晰，內容豐富詳實，是使學生們「獲得終身發展有用的自然地理和人文地理基礎知識」的教學目的的具體體現。因此，教學中應該避免照本宣科，讓地理課堂教學成為學生們通過積極參與來獲得知識和認識自然發展規律的乙個平台。
高中地理中有很多知識是密切生活的，而第二章《地球上的大氣》中的第三節《常見的天氣系統》就是其中最典型的乙個內容。這一節中很多的知識學生在生活或者在電視上都能夠經常接觸到。天氣的陰晴、冷暖學生司空見慣了，也切身感受到，但未必能掌握其變化的規律。
這些問題的提出學生非常感興趣，學習的激情比較高，而且教材對這一內容的介紹也表較詳細。怎麼能夠讓學生們更好地掌握住天氣變化規律呢？在思考如何讓學生們更好地了解這部分內容的過程中，我先後想到了三個教學方法：
第一、聯絡生活。在上課之前給學生放一段學生經常接觸的天氣預報**，學生看到其常看的節目時，感覺很親切，學習的興趣立刻被激發起來，而且**中也富含的這一節課所學的內容，讓學生有先入為主的思想，首先對所學知識有個大概的了解，憑藉學生們的已有知識，將**中的內容儲存在大腦中，再經過加工、分析、比較，形成新事物的形象，來獲取新知識。這樣做對接下去的教學起到事半功倍的作用。
二、利用多**動畫來演示鋒面結構和成因示意圖。多**的資訊含量比較大，可以在課堂當中給學生提供較多的**和動畫。本節課的一些知識比較巨集觀、抽象，且學生們在初中時地理知識比較薄弱，單單通過文字表述，學生很難理解鋒面的結構和變化過程。
通過讀圖（鋒面結構圖）可使學生們加深對文字系統知識的認識和理解。有助於他們建立起較為完整的知識體系，把握地理事物的空間位置、空間結構和空間聯絡。
第三、聯絡本地區的實際情況。天氣在地球的各個地方都有其特殊性，而且心可改也提出了讓學生多學習家鄉的地理，所以在將這個內容時，我大膽的加入了本地的天氣變化來解釋常見的天氣系統。在上這節內容時，剛好有一股冷空氣南下影響我市，結合此次的冷空氣南下，形象地解釋了冷鋒過境前、過境時、過境後的天氣變化狀況以及給我市帶來的影響，通過這一例子學生很容易的理解了冷鋒的知識。
第四、圖表結合講解法。鑑於教材中的影象統和文字系統都是我們要掌握的內容。而且常見的天氣系統中又存在著冷鋒、暖鋒和準靜止鋒三種不同的天氣系統，這三種天氣系統既有相似的地方也不同的地方，對於這點學生非常容易混淆。
為了解決這一問題，我通過列出**對比三種天氣系統的俯檢視、側檢視、結構、氣團運動狀況、降水分布、降水特徵以及過境的天氣變化特徵。這樣做學生就可以直觀的感受到三種鋒面的相同點和不同點，比較輕鬆的縷清知識點。
不過這節課的設計也存在著諸多不足之處：
第一、是在時間的把握上，前面鋒面的結構和成因上用的時間過多，使得後面列表比較三種鋒面系統的異同上所用的時間相對較少。提到最近冷空氣對我市的影響這一知識點，所用的時間也不夠。很多學生沒有很好的了解此內容。
第二、在講到鋒面過境前、過境時和過境後對所經過地區天氣變化的影響時，過早的把答案公布給學生，使學生沒有來得及思考問題，學生的動腦能力沒有很好的調動起來，活動不充分。
第三、上課過程中，由於多**的出錯，有幾個動畫沒有展示出來。且多**的螢幕太小，前面的同學可以清晰地看到螢幕的內容，而坐在教室後面的同學由於反光並不能清晰地看到螢幕的內容，影響了課堂整體效果。這些問題都是在上課前所沒有預料到的，在後面的幾個班中我將做及時地調整。
這節課所有的案例都**於實際，使教材貼近生活，激發學生研究自然現象的興趣。
案例分析的過程，呼叫了學生已有的知識和運用新學的知識來理解鋒面系統，使知識變得鮮活、有趣。
案例分析的過程，採用了理論聯絡實際的方法，促進思維，開闊視野，是學生得到綜合能力的培養，利於學生全面發展。
在這些案例的教學中，融入了辯證唯物主義的觀點，使學生樹立科學的世界觀，體現了地理教學的育人功能。
自然界的許多現象和規律需要我們用地理知識去解釋和研究，如何用更有效，更直接的方法去讓學生們理解這些知識，是我們地理教師需要精心設計和科學合理的安排的。
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