汪仁鎮竹林灣小學徐進
隨著課程改革和素質教育的實施，我們越來越深切地感受到教學評價的重要性。「新課標」明確指出：「語文課程評價的目的不僅是為了證明學生實現課程目標的程度，更重要的是為了改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。
」評價被納入整個教學過程，作為一種特殊形式的活動，從師生間的雙邊的垂直活動擴充套件到學生之間（包括師生之間）的水平交往和同伴關係的多向活動，從而更有利於培養學生思考、參與、交往的積極性和主動性。在教學中適時、正確地運用評價手段和評價方式，這對激發學生的學習興趣，營造輕鬆和諧氣氛，全面提高課堂教學效益，提高學生的語文素養能起到積極的促進作用。
然而，我發現我們的小學語文教學評價還存在著很多不足：
1．評價內容單一。在課堂教學中，往往只對結果進行評價，忽視了從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面加以評價；忽視了語文課程目標的多元性，語文課程資源的豐富性，語文教學手段與方法的多樣性，語文教師素質的綜合性，語文教學環境的複雜性等，評價過分關注學生的學業成績。《基礎教育課程改革綱要》指出：
「要建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。」
2．評價含糊。為了保護學生的積極性，採取一味鼓勵的評價手段，於是，「很好」、「棒極了」、「掌聲送給他」這些單一肯定的評價語言充斥了小學語文課堂。殊不知這樣的評價很含糊，可到底好在哪兒？
缺乏因勢利導的導向作用，使學生找不到被表揚的感覺。
3．評價忽視了學生的個體差異。學生是個體的人，在不同年齡階段上的心理、學習特徵各不相同, 不能用同一把尺子來衡量學生。語文課程評價從「選拔」走向「發展」，意味著語文課程評價要立足於差異性，從思想上、情感上、行動上接納語文水平高低不
一、語文學習習慣各不相同、個性心理品質不同的學生，評價學生時不應忽視學生的個性差異對學生的語文學習的影響。
4．缺乏小組和個人評價指導。語文課程評價的評價主體是多元的，是管理者、教師、學生甚至包括家長共同參與的互動的活動。小學生的知識經驗相對狹窄，不知如何評價，更談不上評價乙個小組的好與壞了。
為此，我們教師要善於用自己的經驗與智慧型，在教學活動中通過留心學生提出的問題、對問題的解答、學習習慣與求知慾等方面的了解和評價學生，促使學生更好地掌握知識與技能，改進學習過程與方法，增進學生對學習的積極情感與態度，使學生得到正確價值觀的引導。更新理念，確立評價過程中學生的主體地位，樹立「一切為了學生的發展」的思想，給學生提供發現、研究、探索的空間，為學生的發展、創造創設條件。
1．以激勵性評價為主，激發學生參與的興趣。
對學生的評價不是為了鑑定，更不是為了選拔，而是把它作為一種手段，讓學生在課堂教學中得到發展。因此，在對學生進行評價時，應該盡可能地給予肯定性、激勵性的評價。《語文課程標準》強調：
「對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，採用激勵性的評語 ，盡量從正面加以引導。」曾經有這麼一句名言「積極的鼓勵比消極的刺激來的好。」它說明鼓勵的作用是巨大的。
清代教育家顏昊先生說：「教子十過，不如獎子一長。」花費很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發現其優點，並以此鼓勵他，讓學生體驗到成功的滋味。
所以教師在教學中不要吝嗇讚許和鼓勵，要以激勵性評價為主，學生答得好，及時稱讚。學生發言不對，表達不好的時候，教師及時補充，不使學生感到難堪，讓學生保持愉快輕鬆的心情，品嚐到成功的喜悅。
2．有針對性地進行評價。
在課堂上，面對乙個個不同特點的孩子，其評價也必須具體化、準確化，即要求教師在教學實踐中應實現由概括性評價到有針對性評價的轉變。如「你讀得這麼出色，又流利，又有感情，我們大家都聽得入迷了。」鼓勵點燃了學生智慧型的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動。
這種帶有鼓勵性、欣賞性的評價易啟用學生的思維，激發學生主動學習的積極性。但教師在對學生給予鼓勵時還要注意因人而異。乙個班學生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，因此在教學中給他們的評價也是不同的。
讚譽、鞭策優等生，肯定、鼓勵中等生，寬容、激勵後進生。
3． 營造民主、平等、和諧的課堂評價氛圍實現平等對話。
新課程要求建立一種「對話、互動」的新型師生關係，在這種對話的氛圍中，教師和學生都可以不受框框的束縛，充分表達各自的意見，促使雙方都進行積極思考。以「對話」為主要狀態的閱讀教學，教師要以「平等中的首席」參與對話。為此，教師在教學中要營造乙個民主、平等、和諧的課堂評價氛圍。
也只有在這樣的氛圍中才能實現「平等對話」。教學民主是建立在愛的基礎上的，愛是教師改造工作的源泉，也是學生成長發展的源泉。教師要以關懷、關愛、理解、賞識的心態評價學生，啟發學生的心智，促使他們健康成長。
4． 適**價與延**價相結合
在課堂教學中，我們常常見到教師為了充分調動每一位學生的思維積極性，對學生的發言總是及時地給予評價，有的甚至是讚譽有加：「你真是太聰明了，比老師想得還要好……」在多數情況下，這種評價確實能在很大程度上激發學生發言的積極性，但有時也要適當採用一下延**價，留給學生更加廣闊的思維空間，以利於學生更好地發展。比如，一位教師在執教《小站》一文時這樣處理的：
師：從**可以看出小站確實很小？（很多學生舉手想回答）
生：一是這個小站只有慢車才停兩三分鐘，快車從來不停；二是這個小站只有一間小屋，一排木柵欄，三五個乘客。
師：（情不自禁地）啊，非常正確。你真是太聰明了！居然和老師想得一模一樣。其他同學呢？
本以為經自己這麼一鼓勵，肯定會有更多的同學舉手發言，哪知剛才舉起的那無數雙小手都「唰」地不見了！
其實道理很簡單。課堂上，教師過早地對乙個可能有著多種答案的問題給予終結性評價，自然地就撲滅了其他學生創新與發散思維的火花。試想，有誰會花時間與精力去思考乙個已有「非常正確」答案的問題呢？
如果這位老師不馬上作出評價，聽聽其他學生的評價，也許就能讓更多的學生開啟更廣闊的思維空間。我們應該重視學生在思維過程中的「頓悟」和「靈感」，在平時的課堂教學中，不要對學生的發言很快就下結論（特別是回答得很精彩的答案），要靈活地進行引導、點撥、留出充裕的時間，給學生乙個自由思考的空間，讓學生在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言，相互啟發，集思廣益，以獲得更多，更美好的創新的靈感，使個性思維得到充分發展。
5． 重視學生的自評與互評
素質教育是一種主體性教育思想，其核心內容是要培養學生積極的自我意識。自我評價作為一種自己認識自己，自己教育自己，從而使自己提高自己的過程，是一條有益的途徑。《語文課程標準》中明確指出：
「實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價和學生間互相評價相結合。」學生想像豐富，有很大的創意性，教師應該要求學生對他們的行為或作業做出自我評價。要讓學生會用「一分為二」的觀點看待自己的學習表現，軟化「班級參照」，強化「自我參照」。
讓學生在獨立思考、判斷中，發現自己的成功之處和不足之處，鼓勵他們客觀的評價自己，有針對性地做出自我改進，進一步完善自己，養成自我檢查、自我調控的意識。
學生個體存在著差異，為了讓每乙個個體清楚地認識到自己在群體中的優劣狀況，有利於激發評價物件的競爭意識，在教學中應鼓勵學生相互評價，引導學生積極參與，增進學生間的多向交流，以利於取長補短，讓學生進一步在與同伴學習的比較中認識自我。在教學中，我經常開展同桌互評、小組互評及全班範圍內對學生進行評價。如「你認為他做的怎樣？
」「好在**？」這樣，既讓更多的學生有了發表自己見解的機會，發揮學生互補的作用，同時又培養了學生的合作意識，學生在團結、和諧的氛圍中得到發展。
6．評價應貫穿於語文學習的全過程
學生學習語文的過程是乙個「知情意行」全面發展的過程，情感、意志、興趣等貫穿學生語文學習的全過程，直接影響學生對知識的掌握和智力的發展。以背誦為例，過去我們對學生的評價只看結果，背得較流利的打80分；能夠背完整、但有些夾生的，打60；不能背完整，而且背得斷斷續續的，打40分。但光看結果，並不能真正反映學生的學習態度和努力程度。
也許得40分的這位同學背得很努力，在背的過程中花了很多的功夫，只是方法不對頭而已。如果學生在語文學習的過程中付出的努力得不到肯定，就會產生負面影響，導致他們對語文學習失去信心。語文課程評價應該考慮學生不同的起點，強調學生個體過去與現在的比較，既要關注學生語文學習的結果，更要關注他們在語文學習過程中的點滴進步及情感、態度的形成和發展。
語文學習還具有顯著的內隱性特徵，從對優秀言語作品的欣賞和玩味到對語感素質的積澱和言語能力的昇華,需要極為漫長的心理同化和順應過程，其細微的進步當須語文教師以博大的情懷去精心發現和呵護，以給學生成長營造乙個和諧健康的氛圍。這就更要求我們重視學生語文學習的過程，在學生學習語文的過程中去發現和發展學生多方面的潛能，包括學生在道德品質，學習的願望和能力，合作與交流，個性與情感以及創新意識和實踐能力等諸多方面的發展。
7． 落實「多元化」評價，促進學生全面發展
語文課程是一門綜合性很強的課程，面向全體學生，還要注意面向每乙個學生語文綜合素養的各個方面。語文知識素養包括字、詞、句、篇、語、修、邏、文等；語文能力素養包括聽、說、讀、寫基本技能和認識能力、自學能力、想象能力、創造能力等；語文心理素養包括記憶、聯想、興趣、情感、態度、習慣等。如果過分地強調某些因素，不能全面地分析問題，也不能得出準確的價值判斷。
在評價的目標上，不僅限於知識和能力，還要從過程與方法、情感和態度與價值觀領域目標進行評價。對於學生個體 「全面發展」並不等於「全優發展」，而是允許並鼓勵學生在基本素質全面發展的基礎上發展個性特長。這就要求教師從單一主體走向多元主體，不僅是教師的評價，學生的自我評價，還包括學生之間的相互評價和家長評價。
這種多元化的評價，不僅可以確保語文課程評價的客觀、公正，提高評價的實效性，更重要的是真正確立了學生在語文學習過程中的評價主體地位，為他們的持續發展和終身發展提供了可靠的保證。著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調：評價「不在於證明，而在於改進」。
在語文教學評價的每個環節，充分發揮教師評價的魅力，欣賞學生自主與自信的精彩，滲透教師的關愛、包容和鼓勵，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液，使課堂成為學生流連往返的殿堂，獲得更大價值的生命超越和個性的發展。讓評價，點燃學生智慧型的火花！
開放課堂,點燃學生智慧型的火花
作者 李英華 陝西教育 教學 2013年第04期 橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同 當新課程的春風吹暖老師們的心時，當我們走上 神聖 的講台時，尊重學生，張揚個性，點燃孩子智慧型的火花 成了我們每個教師義不容辭的責任。這讓我想起了德國教育家第斯多惠曾說 教學藝術的本質不在於傳授本領，而在於激勵 喚醒 ...
展示過程大膽點燃學生智慧型火花
新課改的核心就是讓學生在學習的過程中嚐到學的樂趣，在不斷的學和活動 發現 推理 創新，從而建立新知識的過程，結果並不是主要目的，而其中的過程才是學生體會到學習的樂趣，學會 的方法，從而體現學習過程的 美麗 達到以往教而不知，知而不樂的效果，進而點燃學生智慧型的火花。1 在教學情境設計中，大膽激發學生...
點燃兒童智慧型火花,激發學生內在潛能
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