技能的字面含義為技藝才能，而教學技能是則是指教師運用已有的教學理論知識，通過練習而形成的穩固、複雜的教學行為系統。教學技能既包括在教學理論基礎上，按照一定方式進行反覆練習或由於模仿而形成的初級教學技能，也包括在教學理論基礎上因多次練習而形成的，達到自動化水平的高階教學技能，即教學技巧。教學技能是教師必備的教育教學技巧，它對取得良好的教學效果，實現教學的創新，具有積極的作用。
《教學技能修煉》一書共分十一章節：教學技能校本研修方法——微格教學訓練、教學語言技能、匯入技能、提問技能、講解技能、溝通技能、**應用技能、板書技能、強化技能、觀察技能和結束技能。
其中第四章提問技能、第五章講解技能以及第六章溝通技能是研讀完全書後使我感受頗深獲益良多的章節。
提問技能一章共分為四小節，通過對其仔細的閱讀與感悟，我了解到課堂提問與日常聊天提問是有一定區別的。課堂提問技能即教師通過用提出問題，以及對學生回答的反應的方式，了解學生的學習狀態，啟發思維，使學生理解和掌握知識，發展能力的一類教學方式。與日常對話不同，課堂提問是在課堂教學過程中，教師根據教學目的、教學內容、學生情況等設計問題進行教學問答的一種教學方法。
每一位教師都要運用課堂提問，每一堂課都少不了課堂提問。教學技能並不是單一的，分為不同的型別。而教學提問型別的確定是需要教師在構思問題的過程中，不僅要考慮學生的答案中可能包含的內容，而且應當了解學生在回答問題的時候應用的思維型別或過程，以此來確定問題的型別。
在此小節中，通過閱讀我了解到「布魯納的教育目標分類」可以用來幫助教師分辨和區分不同種類的思維或認知方式，進而在教師設定教學目標、設計教學活動、進行教學評價時，幫助教師形成促進學生學習的有效問題。提問型別大致可以分為6類：記憶型提問、理解型提問、應用型提問、分析型提問、評價型提問和創新型提問。
其內容就不一一贅述，在了解學習了這6類提問方式後，我基本上對於應當如何進行有效課堂提問有了初步的理解。
講解，是乙個教師必備的也是最基本的技能。所謂講解即為教師根據教學內容特點和學生的認知規律，利用口頭語言及配合手勢、板書和各種教學**等，闡釋事實、揭示事物本質，引導學生思維發展，指導學生學習的一類教學行為。通過對於書本內容的學習我了解到，講解的手段是口頭語言及配合手勢、板書和各種教學**等；講解的任務是闡釋事實、揭示事物本質；講解的目的是引導學生思維發展，指導學生學習。
我對於此節的感悟是，要想更好地展開講解，就首先需要知曉講解的內容到底是怎樣的，也就是所講解的知識屬於何種型別。知識的型別又可概括為4類：事實性知識、概念性知識、程式性知識和元認知知識。
講解要在確定知識型別的基礎之上開展，因此這就要求教師對於所講內容一定要了解透徹，了然於胸。
除上述要點外，溝通也是教學技能當中不可忽視的乙個重要部分。先不說教學需要溝通，人與人的相處也是離不開溝通。就教學這一領域而言，溝通技能是教師在與學生的交往中，運用語言、情感手段，通過傾聽，反饋，交換觀點、意見，實現理解、信任、尊重、彼此接納、合作，達成共識，創設和諧的學習氛圍，形成良好的人際關係的一類教學行為。
師生雙方互動交流的溝通狀況直接決定了課堂教學的效果。教學並不是單向資訊原地的簡單方式，教師只有判斷出師生交流是否成功，並據此進行反饋矯正，才能達到預期的教學效果。課堂教學氛圍主要分為支援和諧型、消極防衛型和緊張對立型。
顯而易見的是，只有在支援和諧型的課堂氛圍下，師生才能進行良好有效溝通。在課堂中，教師做的每一件事情都有意無意地向學生發出溝通的資訊，這些資訊最終都要作用於學生，因此教師的體態、表情、語言、行為舉止、服飾等都要盡量做到被學生所接受所喜愛。教師如果以「教師中心」簡單、生硬地教學，就容易造成師生關係緊張，影響教學活動的高效開展。
《教學技能訓練》一書的閱讀學習，我明確了許多基本的教學概念，並為我定立了正確而清晰的努力目標。
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