對差異教學的心得體會
2023年8月28日上午我們迎來了幾位課改專家。邯鄲十二中來的韓老師給英語老師們上了一堂示範課，我因為還有其他的事情，所以未能參加。上午10點的時候，全校的老師都集中到大會議室，我們要聽一堂講座，一堂關於差異教學的講座。
8月22號教職工大會上王校長就說28號有專家來做講座。剛剛從大學校園裡走出的我興奮不已，我滿懷期待，希望一睹名校教師的風采，聆聽著名專家的先進理念。上午10點，我們翹首以待，終於迎來了上海建平中學的教導主任廖飛老師。
廖老師向我們介紹了建平中學的差異教學模式，深入淺出地解析了差異教學模式的實施動因、實施途徑、操作方式以及效果，讓我們耳目一新。
廖主任主要介紹了他們建平中學實施的走班制差異教學法。廖主任非常具體的介紹了走班制差異教學法的具體操作要求。一般情況下，數學、英語按學生的學習情況分成a、b、c三個等級，a等級主要是學困生，他們的目標是優化學習，也就是說主要是夯實基礎。
b等級是常態生，他們的目標是強化學習，在夯實基礎的基礎上，強化訓練，有所提高。c等級是資優生，他們基礎較好，更多的是學會運用與拓展。物理化學按學生的學習情況分成兩個層次。
廖主任還講了教務處如何落實學生、家長、老師等方面的問題。差異教學模式的實施，關鍵因素我認為在學校的領導層和學生及其家長。首先需要學校領導制定好各種管理制度措施，各種評價機制，做好各方面的工作。
再就是學生及其家長的理解和配合。這是非常重要的因素，學校工作的出發點雖然都是「為了一切的學生，為了學生的一切」，但往往許多方面都不能被學生甚至家長理解，更談不上配合了。老師這方面沒什麼大問題，一旦學校決定實施什麼，通常都可以配合。
我認為差異教學的實質就是「因材施教」，為不同的學生制定不同的目標，配備不同的老師，不再是一刀切，更加有利學生的發展。這符合當前新課改的「以生為本，以學為本」的理念。
我們四川省在新課改方面起步晚，與上海等發達地區有很大的差異，學生之間個體稟賦的差異就更加明顯了，而這種差異實際上是一種可供開發利用的教育資源，在日常的課堂教學中，完全可以面向全體，兼顧差異，分層教學，實施一種分層遞進的教學策略，在教學中滿足不同學生在學習目標、學習內容、學習速度、學習方法的不同需求，使教與學兩個系統更好地結合起來，正如我校所提出的「為了一切的學生，為了學生的一切」。而差異教學的最終目的是促進每個學生，在原有基礎上都得到最大的發展，促進自我教育，既注重學生的全面發展，打好全面的基礎，從素質結構上體現個體內差異的合理性，又要開發每個學生的潛能和優勢。讓我們看到社會的進步和發展需要不同層次不同型別的人才，多元文化追求「差異性價值」，這是社會發展對差異教學的客觀要求。
我的理解，差異教學的核心具有兩層不同的含義，第一層指學生所具備的自身要素，立足歷史學科來看，指學生先天的歷史感知和後天等影響都存在差異，這種差別的結果必然要反映為他們在學習興趣和動機、學習氣質和能力、學習方法和習慣等方面的個別差異。對此，在教學中我們要以此為依據去有針對性地實施教學。第二層主要體現在教師教學中的差異，其包括了對教材使用的差異，練習訓練的差異，課外活動的差異等。
作為教師首先要從準備教材開始，對教材進行相應得分析，根據不同班級、不同學生、教材的難易度，設計相應的教學方式和教學方法.首先，教學材料的內容和作用是不同的。要培養全面發展的學生，教師要採取課內與課外相結合，學科之間相互滲透，拓展教學內容，從而豐富教學材料，提高學生的綜合能力，取得良好的教學效果。
其次，教學材料的難易程度是不同的。有些適合歷史基礎較好的班級，有些班級則教學內容要簡單些，練習也要有淺有深，這樣更能讓學生有全面的發展。 以上只是自己的一些隨感，俗話說：
「只有不會教的老師，沒有不會學的學生；只有教不好的老師，沒有學不好的學生。」這就要求我們教師在教學過程中要尊重學生的個體差異，認真細緻地組織教學，使學生能夠最有效地運用科學的學習方法，也才能真正做到「讓每個學生得到適切的發展」。
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