「問」是一種教學方法，更是一門教學藝術。提問是課堂教學的重要環節，只要教師勤思考、多分析，努力優化課堂的「問」，就能「問」出學生的思維，「問」出學生的激情，「問」出學生的創造。但是，如果問題的質量不高或提問不得法，不但起不到積極參與作用，反而會影響教學效果，不利於學生思維、能力的發展。
那麼，怎樣才能真正問到學生的「心竅」，怎樣使課堂提問問得精、問得巧，問得有效呢？我認為，小學語文課堂有效提問的設計策略有以下幾方面：
一、把握教材，選準問點
所謂問點，就是提問的切入點。同一篇課文，可以在不同的時間，利用不同的方法進行設問，但不能隨意設問，這就需要我們認真鑽研教材，選準問點，啟發學生思維，培養學生能力。
1、摳「文眼」
題目是文章的眼睛和精華，蘊含著全文的思想內容和情感。根據題目設問，能達到以「問」促「讀」的目的。例如，教學《將相和》一文時，針對文題可設計如下問題：
（1）「將」指誰？「相」指誰？
（2）將相為什麼不和呢？
（3）後來又是什麼原因使他們「和」了呢？
讓學生帶著這三個問題去用心讀課文，在讀的過程中解決這三個問題，也就實現了這篇課文的教學目標。
2、抓「中心」
課文的靈魂是中心思想，學生明確了中心思想，也就讀懂了文章，因此，教師要緊扣課文的中心設計提問。如，學習《詹天佑》一文，抓住課文中心句是學習全文的關鍵，圍繞中心句設計一系列的問題：全文的中心句是什麼？
「傑出」是什麼意思？這句話是什麼意思？課文圍繞中心句寫了哪些內容？
重點寫了哪些？從哪些詞句可以看出詹天佑是傑出的工程師？詹天佑的愛國思想表現在**？
以上設計的一系列問題都是圍繞全文的中心句引發的，首先讓學生讀懂中心句，初步明確課文的中心，然後弄清圍繞中心句所寫的內容，使學生理清了文章的思路，同時又對學生進行了邏輯方面的訓練，最後抓住關鍵詞語把握課文中心。再如《鳥的天堂》圍繞「那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊」這一中心句提問：句中兩處「鳥的天堂」各指什麼？
為什麼把大榕樹稱為天堂？從而引導學生感受鳥兒與人類的和諧相處，引發他們熱愛大自然，關愛動物的情感。這樣抓住中心句提問能突出重點，統領全文。
3、理「脈胳」
課文的思路是作者寫作線索。葉聖陶先生說過：「大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的，按作者的思路去理解，理解才能透徹。
」如果教師設計的問題能提示課文的思路，學生便能順藤摸瓜，較好地理解課文。例如：教學《桂林山水》一課，可以這樣設問：
課文圍繞桂林優美的景色寫出了山和水的特點，那麼課文哪些內容寫山的特點，有哪些特點呢？哪些內容寫水，水有什麼特點呢？這一問題分清了全文的層次，使學生對全文脈絡有了清晰的印象，同時又加深了對重點段的理解。
4、解「疑難」
教材中的難點，往往是學生掌握知識、理解內容的障礙所在，抓住文章中一難點進行設計恰當的問題，必能引導學生有效地把握內容，突破課文的重點、難點。例如，教學《「精彩極了」和「糟糕透了」》一文時，讓學生圍繞「我的同一首詩，父母的評價為什麼會截然不同？」這個問題展開討論，很多同學就會認為父親太嚴厲，甚至有點不盡人情，於是讓學生細細體會寫文章的句子後，學生才能發現父親這樣也是一種愛，只不過是他的表達方式不同。
5、牽「一發」
一些關鍵的詞、句、段，它們在文章中往往能統領全文，或揭示中心，或蘊含深意，是教學的突破口。抓住這些點睛之處，就能牽一髮而動全身，使教學的重難點得到突破，起到事半功倍的效果。例如，在《梅花魂》教學中，可抓住點睛之「魂」，精心設計四個問題：
（1）什麼是魂？（2）梅花有魂嗎？（3）課文中的「梅花魂」究竟是什麼？
（4）你從「梅花魂」中領悟到了什麼？這四個問題環環相扣，層層推進，在這四個問題的引導下，水到渠成地領悟了課文的思想內容。
二、關注學習，巧妙提問
1、抓興趣點提問
興趣是最好的老師，課堂的生動與活潑，很多時候是由問題的趣味性激發的，這也就是所謂的「四兩撥『千斤』」。學生就像一池水，教師的提問便是投石激水，一些靈感火花往往就是在這樣的提問中產生。通過提問，學生討論，寓教於樂，激發興趣，把有些學生「要我學」情緒迅速地扭轉過來，變成「我要學」的動力，從而喚起學生強烈的求知慾，並能緊緊吸引學生注意力。
如，在教學《「精彩極了」和「糟糕透了」》一文時，在出示課題後告訴學生，這是父母對「我」的同一件作品不同評價，你們想知道是怎麼一回事嗎？請開啟課本，此時教師的提問調動了學生的積極性，學生的學習興趣立即被激發出來，在學習的時候，也特別投入。
2、抓發散點提問
培養學生的創新能力，是新時期對人才的要求。創新能力的培養要在求異思維的培養的基礎上，強調並重視求異思維、發散思維的訓練。例，在教學《找駱駝》一文時，可以設計這樣的問題：
除了商人所說的順著駱駝的腳印去找駱駝，你還有什麼方法通過對多種答案的討論，啟發學生從多角度多層次去觀察思考問題。在課堂上多問幾個「你是怎麼想的？」「還可以怎樣想？
」讓多種形式互相交流，開拓學生的思路，使學生的思路得到發散。
3、抓開放性提問
課堂提問應該具有一定的開放度。封閉式或簡單的提問使學生回答時會不假思索或帶有猜測的成分，其答案不是「唯一」就是「太小」。這樣不利於學生思維的發展，其實語文答案往往都不是唯一的，也不能簡單地以「是」「不是」來評判。
例如在學習《少年閏土》一些文時，在學習並理解了課文後，提出乙個問題：「在你的心目中，閏土是個怎樣的人？」一石激起千層浪，學生立刻議論紛紛，有的說：
「閏土是個機智勇敢的人，我是從看抓刺蝟這件事中感受到的。」有的說：「他是個聰明能幹見多識廣的人」還有的說：
「他是個活潑可愛，過著豐富多彩生活的人。」……答案五花八門，你能說誰對誰錯呢？
4、鼓勵學生質疑
教育家陶行知說：「教學的成敗，應不在於教師講了多少知識，而在於學生問了多少為什麼；不在於學生在課堂上接受了多少知識，而在於學生質疑評判了多少。」實際上，學生對於同夥伴們提出的問題感興趣。
我們重溫了那讓人意想不到、驚心動魄的一幕，面對這樣的情境，你有什麼疑問嗎？學生各抒己見：為什麼會發出這樣的事情？
海鷗怎麼會像人一樣瞻仰老人的遺容並為他守靈呢？這個故事真實嗎？梳理學生提出的問題，形成本課核心問題：
「為什麼會發出這樣意想不到的事？」想想讀了文章哪部分就能找到問題的答案。這樣從學生感舉的內容，以及最集中的問題引入，順學而導，解疑與感悟相結合，展開學習過程，這一一切充分挖掘了學生的內在潛力，讓他們真正感受到獲取新知的成就感。
因此，在語文課堂上，教師運用新穎、多變的有效提高策略，激發了學生的學習興趣和主動探索的慾望，使他們千方百計地尋求與眾不同的答案，這樣既發展了學生的思維，又培養了學生的創新意識，讓課堂真正的成為學生學習的樂園，使課堂教學收到事半功倍的效果。
對小學語文課堂提問設計與生成的一些思考
提問是課堂教學中引導學生學習知識，發展思維,加深學生學習體會的重要方法。但是，現代教育思想強調學生的主動發展，所以提問的前提應該是學生充滿興趣 自主的學習和質疑。在小學語文教學中，提問可以幫助學生啟發思考 引導學習參與討論，發表意見。具有評價功能 反饋功能。在很大程度上影響著教學的質量和效率。在這裡...
如何設計語文課堂提問
華容縣隆西中學彭家敏李良珍 課堂，少不了提問，語文課堂更是如此。美國教學法專家卡爾漢說 提問是教師促進學生思維 評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。可見，課堂提問是一種教學的基本手段，是教學的重要組成部分，只有讓學生的思維在問題中碰撞，在問題中增見長識，課堂教學才能取得良好的教學效果...
如何設計語文課堂提問
首先，提問要能抓住學生心理特點，激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師。提問只有能激發學生學習的興趣，激發學生的求知慾，才能使學生積極主動的參與進來，引起學生新舊知識的聯絡，才能引導學生去思考 分析 解決問題，促進學生思維的發展。如在教學 孔乙己 時，一上課便提了這樣兩個問題 孔乙己是誰的名字啊？孔乙...