作者：陳松
**：《考試週刊》2023年第45期
摘要： 傳統的課程設計和考核方法已不能適應高等職業教育的發展，本文以《營銷調研與分析》課程為例，深入分析了當前高職教育在傳統教學中存在的問題，提出了基於工作過程的課程設計和與之相匹配的考核方法。實踐證明，按照工作過程設計的課程與考核方法有效地調動了學生的學習主動性、積極性，培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
關鍵詞： 《營銷調研與分析》 過程性考核課程設計考核方式
1.問題的提出
《營銷調研與分析》課程是高職高專院校經濟類、管理類專業的重要課程。目前在經管類高職院校中，基本上都開設了該課程，只是課程名稱有所差異，如：《市場調查》、《市場調研》、《市場調查與**》、《實用市場調查》等。
我所在的海南經貿職業技術學院工商管理系營銷與策劃專業，自2023年以來在人才培養方案中就已設立《營銷調研與分析》課程，我已連續四年教學該課程，在教學實踐中，我發現教學模式改革尤為重要，直接表現在課程設計和考核方式上，有很多值得**的地方。
2.《營銷調研與分析》傳統教學存在的問題
長期以來，我國的高職教育在摸索中不斷前行，隨著我國高職教育改革的進一步深化，課程建設與改革一次次成為焦點。但是，不容樂觀的是，很多實踐性課程始終未能從傳統的「理論到理論」的教學模式中取得實質性突破，《營銷調研與分析》課程也不例外，主要表現在以下幾個方面。
2.1課程設計不科學
傳統的課程設計重理論輕實踐，理論是主角，實踐是配角，課堂講授以課本為中心，以教師為主體，學生只是被動的接受者，側重於對理論、概念、步驟、過程等的掌握，而忽視對學生實踐能力的培養。這種形式與應試教育無異，學生只是單向資訊和知識傳輸過程中的接受者，忽視了師生之間的互動和交流，不能充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性，學生在學習中的主體地位沒有得到體現。傳統的課程設計直接造成學生被動學習、缺乏興趣，以致教學環節的學生主體缺位。
基於工作過程導向的課程設計
三 充分體現高職教育特徵 高職教育以進行職業定向教育為基本特徵，職業的內涵規範了職業教育的標準。因此，高職教育的課程應使學生能夠獲得結構完整的工作過程中所涉及到的程式性知識 職業技能和相關的職業體驗，以促進職業能力的形成為目的。基於工作過程的課程以工作範圍為課程內容的組織邊界 以工作過程為課程內容的...
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基於「過程」理念的教學設計有效性的實踐與反思
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