篇二：生活中的》數學教學反思
新課標提倡：數學課要能夠給學生創設乙個貼近學生生活實際，能激發學生參與的具體情景，讓學生在具體的情景中去發現問題，然後能通過獨立思考和集體合作來解決問題。此法特別適合低年段的孩子，但公升入了中年段後，再創設書中的活動情景，讓學生跟著我在假象中學習，連我自己有時都覺得很彆扭，課堂上也再沒有孩子因為我一開課創設的情景而興奮應承的歡呼聲了，於是創設情景變成了走形式。
中國人為什麼要學習語文？這個問題不言而喻。那為什麼要學習數學？
訓練邏輯思維能力是深層次的，其最重要的我想還是應該讓學生懂得數學**於生活並回歸生活解決實際問題，這是知識，更是能力。故而，我將中年段的創境著眼點定在——切實挖掘、解決生活中的問題。
在《購物》一課中，我先結合學校新建的實際情況，創設了「搭配、購買圖書館桌椅」這個具體情景，既起到了聯絡學校新建成這一生活實際來解決問題的作用，又激起了學生作為金二小主人，積極參與學習的熱情。然後以小組活動的形式來展開學習，在乙個較複雜的情形中去發現數學問題和尋找解決問題的條件，進而利用這些條件去解決具體的問題，進一步使學生切實的感受到數學就在自己的身邊。
在後面的教學中，我又創設了乙個「>秋遊準備」的具體情景，不給學生活動的假象，實實在在的著眼於準備工作。開展活動前，我先請同學們根據以往的活動經驗，思考一下，要秋遊應該做哪些準備。於是學生你一言我一語的交流著，如路線、車輛、參加人數、午餐的準備……這樣即為以下的活動創設好了情景，又讓學生對活動有了統籌計畫的意識。
基於以上的做法，本節課學生學習熱情高漲，效果也較好。
本課的幾點思考：
1、既然要創境激趣，而且要使創境有意義，可以讓整課的情景統一。
2、在深層次、多角度的挖掘身邊的實際問題。
篇三：生活中的數學教學反思
一、培養學生主動學習的願望，讓學生體會到身邊有數學
在數學教學中，引導學生觀察生活中的實際問題，感受數學與生活的密切聯絡。就如：在教學「百分數的意義」時，通過讓學生尋找身邊的百分數，讓學生交流收集到的百分數的意義，再組織學生討論，通過各種標籤上不同的百分數的比較，學習百分數有什麼作用等。
這樣的數學課堂，讓學生深切體會到原來數學就在自己身邊，身邊就有數學，而且離得很近，使學生對數學逐漸產生親切感，從而培養學生主動學習的願望。
二、有意識創設活躍的學習氛圍和有趣的學習情境
在教學中我注意選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出數學問題，為學生在生活中尋找探索知識的依託，使學生學會借助生活經驗思考探索問題。例如，在為學校綠化出謀劃策時，學生討論非常積極，設計的方案各具特色。通過這樣的情境，給學生提供了廣闊的思維空間，讓學生在熟悉的生活背景中經歷了解決問題的過程。
同時感受到數學與生活的聯絡，體驗到數學的樂趣。
三、發現生活中的數學問題，學會探索解決數學問題
我們的學生不是空著腦袋走進教室的。在日常生活及以往的學習中，他們已經積累了豐富的經驗，小到身邊的衣食住行，大到自然現象到社會生活，他們都有自己的看法，即使是一年級的學生，在學習新知識前，也有相當豐富的生活積累。因此，在「20以內的退位減法」教學中，我盡量根據實際生活情境挖掘數學內容中的生活畫面，讓數學貼近生活，在組織學生活動中，引導學生討論解決數學問題，靈活處理教材，找準教學的起點。
教學實踐使我更進一步體會到：數學即生活，只有將學生領到生活中去，切實地感受數學在生活的原形，再讓學生的生活經驗走進數學課堂，才能讓學生真正的理解數學，學好數學，感受我們生活的世界是乙個充滿數學的世界。
生活中的比教學反思
生活中的比 一課與人教版中的 比的意義 實屬同一內容，但從課題反映出 生活中的比 的生活味濃一些，比的意義 數學味更為偏重，這是我們對教材的第一印象。比 是我們這冊書的重點概念，生活中的比 是整個章節 比的認識 的開始，這一節課的教學效果會直接影響到後面各節課是否能夠順利有效進行。所以，在課前，我做...
生活中的透鏡教學反思
榮成市第二實驗中學 畢重麗這一節主要介紹生活中常用的三種透鏡，使學生在頭腦中形成透鏡及其成像的豐富 具體的感性認識，為 凸透鏡成像規律作準備。所以我在上本節課時，主要以學生動手為主，教師適時的點撥 引導，以達到符合學生的認知特點和完成本節教學任務的目的。一 教學思路 體現了 從生活走向物理，從物理走...
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