三道河小學：佟豔雙
教材分析：
《生活中的小數》包括了學習生活中的小數、名數的改寫兩部分知識。以小數在生活中的實際應用為切入點，從學生的生活經驗和知識背景出發創設情境，體現了數學源於生活的思想理念，引導學生進行積極的體驗，從而體會到數學的內在價值。
學情分析：
《課標》指出數學應該在與學生的現實生活和以往的知識體驗有密切的聯絡；數學學習體驗應當極大的豐富學生的現實生活，學會因為數學學習而感到生活的豐富多彩，感受數學學習的內在魅力。在引導學生對知識的**過程中注重課堂的有效互動，在學生熟悉的生活環境中掌握知識。
本節知識，是在學生建立了小數的概念，學習了小數性質以及小數點移動引起小數大小變化的基礎上進行的。所以對於學生來說並不太難。但是對於名數的改寫學生是第一次經歷。
因為有了小數意義的學習，和計量單位之間進率的這些原有知識的積累，學習起來不會太吃力。教師可以充分引導學生聯絡原有舊知學習新知。
我把本節課的目標定為：
教學目標
1．進一步理解小數的含義。
2．學生認識單名數和復名數、高階單位和低階單位，在明確各種計量單位和單位間進率的基礎上，會進行簡單的名數改寫。
3．通過收集生活中的小數，體驗生活中處處有數學。
教學重點和難點
重點：使學生利用單位間的進率掌握名數改寫的一般方法。
難點：進行單名數與復名數的改寫時，小數點的移動規律。
主要學習方法及教學策略分析
這節課在教法和學法上力求體現以下幾點：
1、堅持以「學生為主體，教師為主導，訓練為主線」的原則，主要採用啟發誘導的教學方法，引導學生親歷知識的觀察、發現、應用的過程。引導學生利用遷移法，討論法，自主**法對新知識進行主動學習。
2、注重創設情境，從學生已有的小數知識出發，緊密結合具體的生活情境和活動情境，激發學生的學習興趣。
我設計這節課，主要通過身邊的小數入手，主要讓學生學會一般名數改寫的方法。在整個的教學過程中，雖然也有一些亮點，如結合生活的數學，把數學問題生活化，教學安排有層次有坡度，也能按照知識遷移的方式讓學生去學習，體現了演算法多樣化與最優化，但總得教學效果還是不太理想，離目標的達成還有一定的距離。
問題原因有多方面的：一是在整堂課中由於缺乏必要的理論支撐，對新課程理念體現的較少。二教師問題有些零碎，問題缺乏有效性，把學生束縛得太多，總擔心學生不明白。
三是這節名數改寫的課要求學生必須對各計量單位間的進率以及小數點的移動特別明確和熟練，才能達到順利的改寫，但實際是學生剛剛學完這部分知識，練習的還不到位，因此造成教學過程有些吃力。四是這節課學生的學習積極性沒有被調動起來，可能跟與知識有一定的難度有關。五是教師在語言要更加精練準確，在評價學生的方式上還需多下功夫。
生活中的小數教學反思
課程倡導我們不要機械地去 教教材 而是要 用教材教 這說明教師要把學生放在首要因素去解讀教材，才能真正把握教材的編寫意圖，也才能實現對教材的必要超越。有效教學也才不至於成為無本之木 無源之水。我一直知道自己在教學時對於學生啟發不夠，為了讓學生能夠積極回答問題，在備課時我設計學生用數字簡單介紹自己，希...
生活中的小數反思
韋州女子小學 馬紅霞 教學中，我先複習一些常見單位間的進率 小數點移動的規律作鋪墊比較好，然後通過例項 比高矮 引出統一單位進行比較的必要，接著以自主探索的方式引導學生找出名數改寫的方法，課堂教學效果比較好。一 課前收集提高實踐能力課前我做了布置，讓學生去收集小組同學的身高 體重和市場小商品的 等生...
生活中的小數
1 填一填。1 0.23裡有個百分之一。2 45個百分之一等於 個千分之一。3 乙個數擴大到它的100倍後又縮小為擴大後所得的是3.27，這個數原來是 4 用5 6 7三個數組成最大的兩位小數是 5 把低階單位的數改寫成高階單位的數，用低階單位的數 進率。2 在 裡填上適當的數。8公尺21厘公尺公尺...