五年級數學教師質量分析的反思

五年級數學試卷分析報告

為了素質教育，全面提高小學數學教學質量，2023年1月9--11日，對我校五年級數學的期末考試質量情況進行了調查。隨機抽樣了7個班的學生試卷質量進行分析，現反饋如下：

一、情況簡述

1、抽樣的學校及學生：共小106名學生、7個教學班。

2、這次期中試卷是根據《數學課程標準》的原則來設計的，命題的形式體現了新課程的理念和數學學科特點，充分發揮評價的作用。做到不出偏題、怪題和奧賽題。試卷向老師們傳遞出這樣的資訊：

重溫《課標》，抓好教材，夯實基礎，突出應用，重視素質，減輕負擔，提高質量；試卷共有六個部分32道題，試題在呈現形式上注意與中學接軌，滲透中小學銜接。

二、成績統計

表一總體情況

注：90分以上為優秀。

表二第一部分概念

表三第二部分計算

表四第三部分操作

表五第二部分解決問題

三、幾點分析

從上面的**和抽樣班級教師填寫的分析表中可以獲得以下幾個主要資訊：

1、總體情況良好。抽樣的7個班級106名學生的平均成績82.7分，優秀率(90分以上)達31.

2％，不及格率4．6％。7個班級中平均85分以上（含85分）的班級有5個，佔38.5％；均分80-85分（不含85分）的班級有6個，佔46．2％；均分80分以下的班級有2個（其中最低的乙個班級均分77.

4分）佔15．4％。所以，這是乙個不錯的成績，取得這個成績的主要原因有三個：①一是教師按課標、教材教，抓好基礎，抓好素質。

②二是試卷和教材以及教師平時教學比較貼近，相對來講沒有出太難題目。③三是工作在教學第一線的教師，包括領導相當重視教學，工作紮實辛苦，是他們的認真負責，換來了比較好的成績。

2、差距明顯存在。班與班、學生與學生之間的差距仍然明顯存在。均分最高的班與均分最低的班之間的差距高達15分。

學生最低得分僅15分。許多班級消滅了不及格，但不及格率最高的班級達20％。不及格率超過10％(每班有5、6個學生不及格)的有1個班，佔抽樣班級總數的7.

7％。這樣的差異，不能說同教師的教學和生源(包括家庭教育)無關，所以全面提高教師素質、提高課堂教學效率，促進均衡發展，仍需努力。

3、應用能力欠缺。抽樣分析表明，計算部分總得分率達93.9%；解決實際問題的得分率只有77%，體現「手腦並用」兼有「做中學」功能的操作題得分率僅72.

7%,可以明顯地看出計算優於應用，學生應用數學知識解決實際問題以及動手方面的能力仍需不斷提高，思維發展應該緊抓不放。

四、對策思考

1、認真做好質量分析工作。在認真統計、分析班級調研分析表的基礎上，結合平時教學調研了解到的情況認真開好小學數學教學質量分析會議，分析教學中存在的問題、原因，並提出切實可行的改進措施和對策。

2、切實加強教研指導力度。在做好質量分析工作的基礎上，進一步深入到學校、班級，詳細了解教師上課、學生學習的狀況，進行具體地分析和指導，提出切實有效的提高課堂教學質量的意見和措施。

3、深入開展防差轉差研究。學校、班級、學生之間存在差距是客觀的，也是必然的，怎樣縮小差距，力爭使每個學生都有所進步是教育工作者永恆的研究課題。縮小學生數學學習中的差距，使每個學生在數學學習方面都得到進步，探尋小學數學學習障礙防止和矯正策略之路是我們下階段要做的一項重要研究工作。

下面的十條經驗值得借鑑：

1 師愛——是轉差的前提②調查——是轉差的基礎③環境——是

五、幾個問題

從教師的質量分析表中可以看到存在這樣幾個問題：

1、個別教師只有專案的資料統計和主要錯誤舉例，沒有看到對錯誤原因的深入分析。

2、大部分教師的質量分析對學生解題錯誤的原因更多地歸結為「粗心大意」、「審題不認真」、「學習態度不好」等非智力因素，比較多地傾向於學生方面的原因；而對於智力因素、思維訓練以及教師教學方面存在的問題涉及較少。

3、有些教師的質量分析沒有寫綜合分析，少數教師「綜合分析」的要求不清楚，沒有對這次考試的「主要成績和存在問題」進行綜合評價，比較多地對試卷進行評價。（試卷可以評價，但可以少些）

4、個別教師的質量分析比較簡單，書寫馬虎，繪圖不夠規範。

收成鄉中心學校

2023年1月12日