第五單元《倍的認識》集體備課
（2015——2016學年度第一學期艾珍梅）
課堂是課改的生命。真實有效的課堂需要用課程新理念去打造。《倍的認識》教學知識點主要有兩個：
一是認識倍，理解倍的意義；二是在此基礎上，學習「求乙個數的幾倍是多少」的解決問題。教學實踐告訴我們：學生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度，所以在教學時，我把對倍的認識與解決問題科學分割，進行分層教學，力求實現「追求真實的課堂，體現課堂的有效性」這一目標。
通過本節課的教學，我有以下幾思考：
一、關注學生的數學現實，在學生原有學習基礎上得到有效的發展。
對《倍的認識》一課，學生的數學現實是什麼？現實是：學生在生活中很少接觸」倍」，對倍感到陌生，對倍的認識而言幾乎是乙個0的開始。在這個基礎上，我們如何教學呢？
先看看倍的字面解釋（字典中的意思），抽象的意義學生難以理解，那麼我們就給學生指明乙個學習的方向---擺一擺。學生擺的現狀又是什麼呢？圓形有3個，三角形是圓形的2倍，學生可能多擺2個三角形；可能多擺2個3；也可能就擺2個2……教師充分利用學生的這些生成資源，因勢利導，科學評價，適時點撥，及時梳理，使學生的學習得到有效發展。
二、注重設計學生感興趣的情境，幫助學生建立「倍」的概念。
教師充分利用教材中打掃衛生的情境圖，由學生熟悉的、感興趣的生活情境引入，以色彩斑斕、符合小學生心理特點的美麗畫面深深地吸引他們。把學生自然地引入收集數學資訊，獨立提出和解決數學問題，小組討論交流，集體反饋展示學習成果的教學過程。這樣可以自然地把學生帶進生機盎然的教學情境，學生情緒激昂，不知不覺地在輕鬆愉快的學習氛圍中去獲取知識，發展能力。
並且使學生深切地感受到數學**於生活，生活中時時處處有數學，以激起學生強烈的學習興趣，從而主動**。
三、動手操作，加強理解
有位教育家曾經說過：「兒童的智慧型在他的手指尖上」。操作是學生動手，動腦的協同活動，是培養和發展思維的有效手段，而語言是思維的載體。
知識的內化與相應的智力活動都必須伴隨著語言表述的過程，因此，在指導學生動手操作時，要多讓學生用數學語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合起來，促進感知有效地轉化為內部的智力活動，達到深化理解知識的目的。
在動手實踐操作的基礎上，培養學生的自主探索和合作交流的能力。本節課，動手實際操作貫穿於整個教學過程的始終。一開始的自由擺小棒，擺後說一說，讓學生初步體驗「倍」的含義；接著進行有針對性的再次擺，使學生進一步體驗「倍」的含義，知道求乙個數的幾倍是多少就是求幾個幾就夠了；然後用擺一擺、畫一畫、圈一圈等方法幫助解決數學問題，為後面解決自己提出的數學問題做準備；最後安排拓展練習中的實踐操作，注意課內知識向課外延伸，同時也培養了學生的創新意識。
在此基礎上，讓學生充分地觀察、討論、交流，使學生在探索研究的過程中，理解「倍」的含義，學會解決求個數的幾倍是多少的解決問題。
四、如何面對教學預設和課堂生成
一切教學都是預設與生成的統一體。在預設與生成之間靈動，呈現課堂的真實本色。《倍的認識》其設計是從學生的原始學習狀態入手，「圓形有3個，三角形是圓形的2倍，怎樣擺？
」 讓學生自己去發現，選擇，嘗試、**問題，教學過程是現場生成的，結果是不能完全**的。因此在教學中教師要做到「心中有案、行中無案」，富有形的預設在無形的動態教學中生成。抓住「乙個數的幾倍是多少就是求幾個幾」這一知識的靈魂，不斷捕捉、判斷、重組從學生那裡湧現出來的各種資訊，見機而作，或及時引導，或適時質疑，或概括小結，對有價值的資訊資源及時納入課堂臨場設計的範疇之中，適時調控，充分利用，啟用課堂教學，促進課堂有效生成。
我想一堂好課不僅要有好的設計，更需要教師具有在課堂中處理課堂即時生成的能力。好的教學設計，還要教師靈活、機智的處理課堂教學生成的能力，才會呈現一堂好課。
五、師生的真情實感，催化課堂的有效生成。
「只有知識、技能，人是平面的；而具有正確的情感、態度、價值觀，人才有深度，生命才是立體的。」《倍的認識》其設計理念是在學生的原始狀態中抓住現實生成的東西因勢利導，促成課堂的有效生成。如果沒有教師與學生真誠的交流，學生不敢表達或不願自己真實的想法，何談課堂的有效生成呢？
在課堂教學中我一直烙守這樣的原則：
「讓每乙個站起來發言的學生都能體面地坐下來」，幫助學生不斷贏得自尊、積累自信；「允許學生出錯」，發現和凸顯學生潛在的成功，不斷地給予積極的鼓勵和肯定，給予價值取向的指點和引導，這樣不僅可以學生體驗到自己在學習中的成就感、自我價值感和歸屬感，而且真情實感的交流便於教師與學生心靈相通，便於教師的課堂調控，就像乙隻無形的翅膀催化課堂的有效生成。
2015-10-13
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倍的認識反思
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