三年級組
我們三年級組由沈贇老師執教了《倍的認識》，該課教學知識點主要有兩個：一是認識倍，理解倍的意義；二是在此基礎上，學習「求乙個數是另乙個數的幾倍」的解決問題。教學實踐告訴我們：
學生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度，所以在教學時，我把對倍的認識與解決問題科學分割，進行分層教學，力求實現「追求真實的課堂，體現課堂的有效性」這一目標。
一、關注學生的數學現實，在學生原有學習基礎上得到有效的發展
對《倍的認識》一課，學生的數學現實是什麼？現實是：學生在生活中很少接觸」倍」，對倍感到陌生，對倍的認識而言幾乎是乙個0的開始。在這個基礎上，我們如何教學呢？
先看看倍的字面解釋（字典中的意思），抽象的意義學生難以理解，那麼我們就給學生指明乙個學習的方向---擺一擺。學生擺的現狀又是什麼呢？圓形有3個，三角形是圓形的2倍，學生可能多擺2個三角形；可能多擺2個3；也可能就擺2個2……教師充分利用學生的這些生成資源，因勢利導，科學評價，適時點撥，及時梳理，使學生的學習得到有效發展。
二、體驗—經歷—積累，讓學生真正從不會到學會
學生學習數學的重要方式之一是動手實踐，用外顯的動作來驅動內在的思維活動，並把外顯的操作過程抽象為數學的表達，從中感悟並理解新知識的形成和發展，體會學習數學的過程和方法，獲得數學活動的經驗。《倍的認識》一課，通過動手操作，讓學生悟一悟--試一試--做一做--練一練，在豐富的感性材料中感知倍的意義，由淺入深的理解倍的概念。第一次操作——「你認為三角形是圓形的2倍怎樣擺？
」在擺中悟一悟，初步體驗倍的意義；第二次、第三次、第四次，通過自主探索、合作交流，在操作中經歷對倍的認知過程，逐步積累加深對倍的表象建立。這時從直觀操作上公升為抽象的線段圖，實施了課堂的一次理性的飛躍，真實展現了學生從不會到學會的求知過程。
三、在預設與生成之間靈動，呈現課堂的真實本色
一切教學都是預設與生成的統一體。《倍的認識》其設計是從學生的原始學習狀態入手，「圓形有3個，三角形是圓形的2倍，怎樣擺？」讓學生自己去發現，選擇，嘗試、**問題，教學過程是現場生成的，結果是不能完全**的。
因此在教學中教師要做到「心中有案、行中無案」，富有形的預設在無形的動態教學中生成。抓住「乙個數是另乙個數的幾倍就是乙個數裡面有幾個幾」這一知識的靈魂，不斷捕捉、判斷、重組從學生那裡湧現出來的各種資訊，見機而作，或及時引導，或適時質疑，或概括小結，對有價值的資訊資源及時納入課堂臨場設計的範疇之中，適時調控，充分利用，啟用課堂教學，促進課堂有效生成。
四、師生的真情實感，催化課堂的有效生成。
「只有知識、技能，人是平面的，只有長度和寬度；而具有正確的情感、態度、價值觀，人才有深度，生命才是立體的。」《倍的認識》其設計理念是在學生的原始狀態中抓住現實生成的東西因勢利導，促成課堂的有效生成。如果沒有教師與學生真誠的交流，學生不敢表達或不願自己真實的想法，何談課堂的有效生成呢？
在課堂教學中我一直烙守這樣的原則： 「讓每乙個站起來發言的學生都能體面地坐下來」，幫助學生不斷贏得自尊、積累自信；「允許學生出錯」發現和凸顯學生潛在的成功，不斷地給予積極的鼓勵和肯定，給予價值取向的指點和引導，這樣不僅可以學生體驗到自己在學習中的成就感、自我價值感和歸屬感，而且真情實感的交流便於教師與學生心靈相通，便於教師的課堂調控，就像乙隻無形的翅膀催化課堂的有效生成。
倍的認識反思
張靖2010 11 20 倍的認識 是北京版實驗教材二年級上冊的內容。倍，對於學生來說時乙個全新的概念，學生在生活中很少接觸 倍 對倍感到陌生，建立倍的表象認識有一定的難度。教學時，我關注的是學生的數學現實，在學生原有知識經驗基礎上開展教學。上課開始，就採用談話的形式展開，說說各自喜歡的小動物。引出...
倍的認識反思
倍的認識 是學生初次接觸，由於倍的概念較抽象，學生不容易理解，所以，我在教學中，以創設情境 自主探索的方式匯入，將抽象的知識轉化成學生能看得見 摸得著得東西，從而啟用了學生的學習興趣，並以情境貫穿整節課的教學。本節課我主要是通過課件演示，小兔子們愛吃的三種蘿蔔的個數之間的數量關係，讓學生知道第一行幾...
「倍的認識」教學反思
第13周 蔡少琴二年級學生年齡小，注意力不能持久，因此整堂課的設計以遊戲貫穿，始終圍繞學生的活動展開，以學生的學習為主體，我是學生學習過程的引導者 參與者 組織者，使學生在玩中探索新知，理解 倍 的概念，又在不斷的實踐中 出求乙個數的倍是多少的計算方法。從玩中總結經驗。讓學生體驗成功的喜悅，片段一 ...