線段對二年級學生來說既熟悉又陌生，熟悉是因為學生早已在生活中不自覺地認識了它。因為線段作為幾何知識中比較抽象的概念，學生年齡小，抽象邏輯思維能力還比較低，學生的感性認識遠遠超過了理性認識，要以純數學的角度去理解有些難度，要有一定的空間觀念才行。
首先從學生感興趣的實物毛線由曲變直問題入手，讓學生解決問題，引導學生感受到生活中有數學知識，從而體現數學的現實性，也激發了學生學習的興趣，給學生學習數學知識找到了生活的基點。三個層次的教學達到教學目標。第一層次，通過觀察，比較一根線拉直前後的樣子，引入線段，使學生初步感知「線段是直的」；進而呈現線段的圖形，使學生初步建立線段的直觀表象。
第二層次，結合學生熟悉的物體，讓學生明白直尺、黑板、課本的邊以及紙的摺痕等都可以看成線段，在此基礎上，通過讓學生折出不同長短的摺痕，引導學生體會「線段是有長短的」，通過找線段、折線段的活動，既使學生豐富了對線段的感知，又使學生進一步完善了對線段的認識。第三層次，教學用直尺或其他合適的工具畫線段。
在教學中我還注重讓學生通過感興趣的練習形式，幫助學生進一步鞏固新知識，通過讓學生數線段、折線段、畫線段、連線段等活動引導生進行數學思考，加強對線段特徵的認識。這節課我覺得自己在以下方面做得較好： 1、注重學生的生活經驗與知識背景。
2、 注重學生的體驗，讓學生在體驗中感悟知識。例如，在教學時，我先組織學生操作：用手捏住線段的兩端，然後把線拉直，使學生在這樣的活動中獲得對線段的直觀認識；再組織學生觀察比較，突出線段「直」的特點；接著在進一步從拉直的這線段認識線段有兩個端點，並畫出線段的圖形，直觀形象地幫助學生初步認識線段的特點。
課堂上體現了學生是發現者，研究者和探索者，體現了學生的主人翁地位。3、課堂氣氛活躍，學生參與面廣。數學離不開生活，生活中處處有數學。
現代教育觀指出：數學教學應從孩子已有的知識經驗出發，讓孩子親身經歷參與特定的教學活動，獲得一些體驗，並且通過自主探索、合作交流，將實際問題抽象成數學模型，並對此進行理解和應用。
認識線段教學反思
首先要感謝學校領導給我一次展示自己的機會，有幸上了 認識線段 這一課。雖然時間準備上有些倉促，但是在陳校長 我 張華老師及各位老師的幫助 指導下，我先後進行了2次試上，4次磨課，多次的修改讓這一課更加成熟，我也就多了幾分的自信。不管是試上，還是正式上課，我都有很多的感受，也讓我的從教生涯中多了一些寶...
認識線段教學設計與反思
生 我看到中間有條線段。師 對了，中間的這條摺痕我們就可以看作線段。2 師 請小朋友拿出自己的長方形紙摺折，看看怎樣折摺痕最長？怎樣折摺痕就比剛才老師折的短？學生動手操作。交流自己的摺法，總結對角折時摺痕最長。4 畫線段。教師示範，學生模仿。師 誰來介紹一下線段有哪些特點？生1 線段是直的。生2 線...
《認識線段》教學設計及反思
認識線段 教學目標 一 使學生直觀認識線段，知道它的特徵。二 使學生能辨認線段，初步學會畫線段。三 培養學生初步的空間觀念，空間的想象能力和動手操作能力。教學重點 認識線段的特徵。教學準備 人手一根毛線 一張長方形紙 一把直尺 小黑板 教學過程 一 匯入 小朋友，今天老師給大家帶來了一位新朋友，想認...