首先要感謝學校領導給我一次展示自己的機會，有幸上了《認識線段》這一課。雖然時間準備上有些倉促，但是在陳校長、我**張華老師及各位老師的幫助、指導下，我先後進行了2次試上，4次磨課，多次的修改讓這一課更加成熟，我也就多了幾分的自信。不管是試上，還是正式上課，我都有很多的感受，也讓我的從教生涯中多了一些寶貴的經驗。
下面我就談談自己的上課的體會。
一、還孩子自由發揮的空間。
從季燕主任周四下午通知我上課，到周五進行試上，時間的倉促及準備的不夠充分，導致上課效果不好。孩子們沒有感受線段的特點，更沒有很好的表達自己認識的線段的模樣。在找線段——折線段——畫線段——感受線段過程中，一步一步，雖然也是層層相近，但是感覺內容較散，環節不緊湊，而且多數是以我講為主，代替了學生的自主學習，過於約束了他們的自由發展，沒有充分讓學生主動參與學習活動，所以認識線段過於被動，填鴨式的灌輸讓孩子們沒有得到消化。
特別是在理解「端點」這一概念時，學生沒有這方面的生活經驗，直接將知識「硬塞」給孩子，讓學生沒有興趣也沒有時間去理解。
因此，第一次試上後，陳校長和老師們就進行了評課，我們就開始進行修改，主要將被動的學習改為學生自主的探索。首先將感受線段這一環節利用多**課件和操作，更加直觀、更加形象的展現給孩子，不要我多說什麼學生就可以深刻的感受到線段的特徵了。其次，將「找線段」做了改動，直接讓二年級的學生找線段，在沒有示範的情況下顯得亂而雜，不夠準確，所以先讓學生還我一起去看生活中的**，並從中找到線段並指出來。
在最後一圖中給孩子準確的表述語，讓他們都會用「從這一端到那一端是一條線段」（並且能指著說），這樣為下面學生自己找線段打下了基礎，也讓孩子感受到線段是有長有短的，不要老師多講學生就能準確找到，完整表達。最後，也是讓我覺得最能體現學生自主學習的環節是陳校長設計的將拉線段、找線段、折線段和畫線段等多個環節結合在一起「創造線段」的過程，既還給孩子乙個自由、自主、開放的空間，又讓學生自己想辦法創造出線段，不僅調動了學生學習的積極性，也使整節課有了更加完整的過程，學生的自主性得到了淋漓盡致的發揮。
二、不吝嗇自己的表揚語。
低段學生年齡較小，表揚能激發他們的學生的熱情。我在平時的教學中也是很注意這一點，但是在試上時可能是緊張的原因，對於學生的回答沒有很好的進行點評、表揚。學生沒有能激起他們的話語，上課回答問題的熱情也就沒有了。
而且，我的教學語言沒有從學生的角度出發，提問的方式也過於高年級化。二年級上學期的孩子還是從幼兒園過渡到小學的乙個階段，僅僅經歷了一年級的小學生活。對於這樣的孩子來說，更應該將自己的語言兒童化，貼近孩子，讓我的語言和他們的心聲貼在一起，這樣才能更好的把握課堂，把握學生，進而讓學生在輕鬆、愉悅的氛圍中感受線段、認識線段。
三、善於傾聽孩子的發言。
一位沒有經過「大世面」的年青教師，雖然在學校和區里也上過課，但是面對這樣一節公開課，難免有一些壓力。上課時孩子們回答問題時我就沒有那麼專心的聽，而是想著下一環節的銜接與內容了，對於他們的回答只是簡單的做出評價，沒有深入到問題以及學生的回答，整節課就顯得有些浮。課堂上不僅要學生盡可能的說，在讓他們說的同時老師也要認真的傾聽，準確判斷他們所以表達的含義，給以正確的評價。
要讓學生知道自己表達的完美之處，給予表揚激起他的學習興趣，當然，也要讓學生知道自己表述中不足或者不準確的地方，通過老師的評價予以改正，更準確、完整的表達。
四、教學機智的合理運用。
在學生時代就已經不斷地聽到「教學機智」這個名詞，教學中真正在上課遇到了一些沒有預設到的問題時，有時會不知所措，經過2年的不斷磨合，雖然能從不知所措中脫身出來，但是處理起來還是有些不到位。比如，在我試上第二次時，學生先用紙折出一條線段，我想讓學生感受線段是有長有短的，就要學生再摺出一條比這個更長一些的線段。可是偏偏這個孩子折出本身就比較長，我還是用了預設的語言：
「能摺出比這條線段更長一些的嗎？」結果很少能摺出更長一些的線段。課後陳校長一語驚醒我這個「夢中人」，本身就是比較長的線段了，就可以讓孩子摺出比這條短一些的呀！
是啊，只要學生體會到線段是有長有短的，不一定就是比它長一些的，比它短一些的也一樣。我沒有處理好這個問題，所以學生在進行操作時就比較困難，而且本環節就有些脫節。如果多一些思考，多一些引導，提問時再具體些，更合理的處理這個問題就更好了。
這就要我在平時的教學中多反思，多注意一些問題，課前也要多一些預設，備課的同時也要關注學生，備學生。
有人說：課堂教學就是乙個不完美的表演。當然，每節課都有不足的地方，但是我們可以將這種不完美盡可能的減少，多一些精彩的片段，多一些美的享受，讓課堂演繹的更加精彩，讓教學智慧型更加豐富。
《認識線段》教學反思
線段對二年級學生來說既熟悉又陌生，熟悉是因為學生早已在生活中不自覺地認識了它。因為線段作為幾何知識中比較抽象的概念，學生年齡小，抽象邏輯思維能力還比較低，學生的感性認識遠遠超過了理性認識，要以純數學的角度去理解有些難度，要有一定的空間觀念才行。首先從學生感興趣的實物毛線由曲變直問題入手，讓學生解決問...
認識線段教學設計與反思
生 我看到中間有條線段。師 對了，中間的這條摺痕我們就可以看作線段。2 師 請小朋友拿出自己的長方形紙摺折，看看怎樣折摺痕最長？怎樣折摺痕就比剛才老師折的短？學生動手操作。交流自己的摺法，總結對角折時摺痕最長。4 畫線段。教師示範，學生模仿。師 誰來介紹一下線段有哪些特點？生1 線段是直的。生2 線...
《認識線段》教學設計及反思
認識線段 教學目標 一 使學生直觀認識線段，知道它的特徵。二 使學生能辨認線段，初步學會畫線段。三 培養學生初步的空間觀念，空間的想象能力和動手操作能力。教學重點 認識線段的特徵。教學準備 人手一根毛線 一張長方形紙 一把直尺 小黑板 教學過程 一 匯入 小朋友，今天老師給大家帶來了一位新朋友，想認...