《認識線段》聽課反思在體驗中求知

南宋詩人陸游的《冬夜讀書示子聿》一詩中說道：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。從今天的教育角度來看，這便是「體驗式」學習的雛形。

有幸聽了科學園小學程香老師的《認識線段》一課，課堂中體驗式學習的滲透讓我印象深刻。主要體現在以下幾個方面：

一、在動手操作中體驗線段的「直」

課伊始，程老師出示一支鉛筆，問：這是什麼？摸摸看，什麼感覺？

學生通過用手觸控，直觀體驗出線段的「直」。接著，教師出示一根毛線，問：毛線是什麼樣的？

想想辦法把毛線變直，做給你的同桌看一看。學生在變曲為直的過程中，進一步體驗到了線段的「直」，從而將這樣的一段抽象成「線段」這一圖形概念，引出課題。

傳統教學中，更多的是口頭講解，而不是從動手操作開始數學教學。讓學生動手操作，在實踐操作中體驗數學，不僅可以使學生獲得感性認識，更能提高學生學習的興趣，尤其是在一節課剛開始的時候，這也為整節課的學習氛圍起到了很好的引領作用。

二、在生活經驗中體驗線段的「無處不在」

在初步認識了線段之後，師說：生活處處都有線段的身影，比如直尺的邊就可以看成線段，還有哪些物體的邊也可以看成線段？在身邊找一找。

學生積極思考、發現，說出了書、紙、桌子、電腦等物體中可以看成線段的邊。通過找一找、摸一摸、說一說等活動，加深學生對線段的體驗。

數學**於生活，又服務於生活。通過將生活抽象成圖形並再次回歸生活，體現出「讓數學走進生活，在生活中學習數學。」既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體會到數學的價值。

三、在合作交流中體驗線段的「長短」

在認識「線段是有長短的」的時候，教師先演示將一張紙摺疊，告訴學生它的摺痕也可以看成一條線段。從而組織學生小組合作交流，要求：（1）拿出正方形紙隨意折出一條線段；（2）把摺出的線段指給同桌看；（3）跟同桌比一比，誰的線段長，誰的線段短。

通過小組的合作交流，學生不僅親自「創造」出了線段，又比較發現出誰的線段長，誰的線段短，體驗出線段是有長短的。

小學生的抽象思維能力還不夠，在很多方面無法進行獨立思考，因此，在教學中可以通過合作學習的方式，讓學生通過在**過程中對知識進行體驗，進而達到學習的目的。

程老師的課堂，處處有「躬行」，時時有體驗。在愉悅的學習氛圍中，學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力。教師完成了教學任務，學生實現了數學知識的形成，提公升了數學學習能力，又體會到了數學**的樂趣。

在體驗中求知，在求知中體驗，在體驗中自然和諧地發展。

《認識線段》聽課反思 在體驗中求知