寧德市農村教學能力提公升班數學第8期謝鵬同
2023年10月12日，本人聽了我校林蓮嬌老師的《認識線段》一課的教學，頗有感觸。現把當時對這課的聽後感想寫下：
「線段」在生活中無處不在，學生在生活中已經大量接觸到這一內容，有較豐富的生活經驗與表象，但是他們對這些內容的理解往往是表面的，零碎的，要使他們對線段的認識提公升到乙個概括的、抽象的概念，對二年級的學生來說有一定難度，因此林老師在教學中採用了以下教學策略：
一、創設情境，在操作中感受線段的特徵。
新課標提出，教學情境的創設要有利於學生在進行主動地進行觀察、猜測、驗證、交流等教學活動，在本課教學時，林老師首先讓學生玩「繞花線」的遊戲，讓學生在課伊始，就對本課的學習產生濃厚的興趣，然後將毛線拉直，體驗毛線由彎變直的過程，使學生對本課所涉及到的線段的乙個特徵——直的，有一定初步的表象，然後讓學生觀察「畫出的線段」與「拉直的毛線」，初步感知線段是直的，有兩個端點。
在初步感知的基礎上，讓學生找一找身邊的線段，說一說、摸一摸身邊的線段，讓學生在真實的情境中體驗到線段的特點，使他們發現原來線段就在我們自己身邊，這種體驗讓他們學起知識來興味盎然。
再讓學生利用身邊的工具給線段畫一幅畫，使學生在操作過程中加深對線段特徵的體驗，初步掌握畫線段的基本方法。再讓學生「折一折」並「比一比」，使學生感受到線段是有長短的，「連一連」，讓學生用直尺把兩個點連成一條線段，既練習了畫線段，又能使學生初步體會「連線兩點只能畫一條線段」。給出三個或四個點，連線其中的每兩點分別畫一條線段，幫助學生進一步掌握畫線段的方法，體會線段與有關多邊形的內在聯絡。
等等的操作活動，既豐富了學生對線段的感知，又進一步完善對線段的認識。
二、聯絡生活實際，在體驗中擴充對線段的認識。
《數學課程標準》提出：「要讓學生在參與特定的數學活動,在具體情境中初步認識物件的特徵,獲得一些體驗。」本節課中林老師注重聯絡生活實際，讓學生找一找生活中哪些物體的邊可以看成是線段，指指鉛筆盒上的線段；利用身邊的工具畫線段等，讓學生在實踐活動中感知線段也存在在我們生活中，體驗到了數學與生活的密切聯絡。
三、根據特徵，在實踐過程中自建線段。
「過去的學習方法是人家指出來的路你去走，新的學習方法是要自己去找路。」每一位學習者都必須自主地找尋自己的學習之路。所以在畫線段的過程中老師沒有讓學生直接利用尺來畫線段，而是讓學生根據已有的知識經驗，利用自己身邊的工具來畫線段，學生所找的工具多種多樣，但不管是什麼工具，它們都有乙個共同的特徵：
直的。有了上述對線段的認識，林老師又要求學生利用長方形紙創造出一條線段。激起學生主動探索知識的慾望，並使學生在實踐活動中加深對線段的理解。
待學生完成後，展示學生的作品，並比比折出線段的長短，把學生的思維又喚回到線段的特徵上來。
四、本節課也是有些不足之處的。
在學生用長方形紙來折線段的環節中，教師急於出示答案了，使有的學生思維還沒開啟，就知道答案了。建議多點時間讓學生去探索，去體驗，然後再上台展示，效果會更好。另外在畫線段時，不要約束學生的靈感和創造力，可以讓學生自由發揮，我想如果課堂上教師能放開點，學生的是可以想出很多意想不到的答案的。
《認識線段》聽課反思
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