《生活中的靜電現象》教學反思
黃桂清學生實驗活動時在科學課堂上，教師開始實驗前，學生迫不及待；教師宣布實驗結束，學生餘意未盡，還想繼續。這個時候，總是很難讓學生停下來，不得不採取給紀律獎來激勵他們趕快坐好，而實際上，這種處理總是不盡如人意的，因為接下來的環節或多或少都會受到影響。所以，要讓學生形成實驗之前先思考，實驗過後自己停下來並進行整理、反思的好習慣。
首先，實驗以前必須清楚要求。要求應該簡潔明瞭，科學實驗，要求由老師帶領學生提出，以後慢慢形成習慣，學生學會自己提出實驗要求。另外，在科學課中一直開展的實驗競賽，讓學生知道一旦實驗完成就要盡快收拾坐好，並認真作好實驗記錄，準備發言。
習慣是慢慢養成的，老師就是在這樣的一次又一次實驗中，不斷強化要求，才能使學生形成良好的科學學習習慣。
交流匯報時學生的注意力往往會集中在自己的實驗活動中，對別的小組的匯報交流不仔細傾聽。所以，每次實驗以後，我都會要求他們把實驗材料放回去，靜下心來思考實驗中的發現，整理自己的思路，轉移孩子的注意力，到交流匯報中來。同時，認真傾聽其它小組的發言，與自己的思考進行比較，大膽說出自己的想法。
老師在這個過程中，也應該以聽眾的身份出現，盡量不打斷學生的發言，讓他們充分地展示自己。
《不一樣的電路連線》教學反思
黃桂清上完這節課效果很好，原因可能是前幾節課我都能做到放手讓學生連線電路有了基礎。他們很快的把這兩種電路都接好了，而且還知道了在串聯電路裡串聯的電池越多小電燈就越亮；可能還跟我的教學過程有一定的關係。上課的過程如下：
1、 在黑板上面畫好電池串聯和併聯圖
2、 讓學生找兩電路圖的相同和不同點
3、 解釋什麼叫串聯，什麼叫併聯
4、 學生領材料做併聯和串聯的實驗
5、 觀察實驗的任務是比較不同鏈結電路裡小電燈的亮度。
6、 學生試著解釋為什麼這樣，老師總結
7、 學生提出新的想法，再嘗試連線電路驗證自己的想法。
《食物包裝上的資訊》教學反思
黃桂清本節課我把大部分時間交給學生觀察、討論，在此基礎上我作適當的點撥，著重從內容、方法方面作歸納小結，充分調動了學生的積極性。
通過取材於學生身邊事例激發了學生的研究興趣，從而動態生成教學。認識食物包裝上的資訊這個環節是本課的乙個教學重點。通過引導學生了解食物多種不同的包裝；交流彙總課前收集的食物外包裝上的資訊；對這些資訊進行歸類整理；學生自主選擇學習最關注的資訊。
這個環節旨在引領學生通過觀察活動，學會如何獲取更多資訊，知道合格的產品、安全的食品的含義。了解食品的配料這一環節通過引導學生觀察牛奶餅乾的配料，分別找出熟悉和不熟悉的配料，及通過老師介紹食品新增劑，使學生感受到食品中包含著豐富的營養成分，更好地了解食品的結構，從而有目的地選擇食物。研究食品的保質期這一環節是教材的重點和難點，學生在合作觀察食物並填寫記錄單並不難，而在比較保質期，**影響食物保質期的因素這一部分學生比較不易理解。
因此從包裝方法、食品用料、儲存方法、食品特點等方面引導學生分析影響因素，從而使自己更科學合理地購物和儲存食物。科學購物這一環節旨在引導學生學以致用，使學生關注食品資訊，切實用科學的方法指導學生的生活，很好地發揮科學課的真正的教育價值。這節課感覺良好，但在教學中也有一些不能令人滿意的地方。
如時間分配不合理，第乙個環節在了解包裝袋上的資訊用了較長的時間。導致學生「比較幾種食品的保質期」這一活動不夠充分。引導學生通過比較四種食品的生產日期和保質期的時間過短。
由於時間緊張沒能充分展開，引發對保質期影響因素的思考，關鍵處沒有很好地點撥，教學難點沒有很好地突破。所以這部分的教學可能比較含糊，學生對於這部分知識掌握不夠紮實。
《小蘇打和白醋的變化》教學反思
黃桂清小蘇打和白醋是日常生活中常見的兩種物質，學生對它的外觀只能說有所認識，但沒有深刻認識，教學本課時還應該從兩種物體的特點入手，例如，小蘇打是家常用來發饅頭用的，是一種白色粉末狀無色.透明無氣味還有味道的物體，白醋是一種無色.透明有氣味還有味道的液體，這些特點也是他們的物理性質，但是我們要把百醋與小蘇打混合在一起，在混合這兩種物質之前，一是要強調學生特別注意觀察（用眼.
耳.鼻.舌.
手），觀察時不能放過任何微小的變化與現象，此時教師必須注意取用兩種物質的量要適當，三匙白醋、一匙小蘇打，如果白醋取少了會發現瓶底有許多沉澱物，學生會誤認為反應後產生的物質沉澱下來了；如果白醋取多了，會反應不充分，會剩餘許多液體，只有少量氣泡產生。這時沒有強烈視覺衝擊感。當白醋和小蘇打在試管中混合時，就會發現強烈的反應，好多的氣泡冒上來，如在試管口套上氣球，就會發現氣球鼓起來。
這時給學生強烈視覺衝擊感。這種反應屬是一種吸熱反應，還應該讓學生用手觸控一下玻璃杯的外壁，問學生是否有什麼感覺（有涼的感覺），老師可將反應時產生的氣體神秘的往點燃著的蠟燭上傾倒，火馬上熄滅了，學生會驚奇的發現這種氣體有神奇的作用，可用做滅火的好材料，老師這時可告訴學生這種氣體就是二氧化碳氣體。本課的教學的環環相扣，還帶點神秘，還有點深奧，大大激發了學生學習科學課的興趣。
《鐵生鏽了》教學反思
黃桂清鐵生鏽是個複雜的過程，鐵的生鏽與接觸空氣中的氧氣、水分以及各種酸鹼鹽等類物質有關。就其實質來說，是鐵在接觸有關氣體或液體時發生了化學反應。鐵鏽是暗紅色疏鬆的物質，容易剝落。
本課以學生熟悉的鐵製品生鏽為例子，讓學生在比較鐵與鐵鏽有何不同過程中，了解鐵生鏽的原因。 課堂中小學生對未知事物有一種好奇心、探索性。教學過程中，我針對教學內容和學生的實際認知水平，設定「環環相扣，步步深入」且帶有挑戰性的問題，引導學生積極進入問題情境，主動參與實踐，主動去**知識的形成過程，追溯知識的動態演變，參與「問題解決」，讓其在實踐過程中不斷體驗成功，在體驗成功過程中不斷引發學生的探索慾望。
如：教師要準備一塊不生鏽的鐵片和一塊鏽蝕比較嚴重的鐵片，供學生觀察使用。觀察比較鐵片和鐵鏽從感官觀察開始。
從顏色比較，鐵片是灰白色的，鐵鏽是紅褐色的;從空隙上比較，鐵片沒有空隙，鐵鏽上有小孔;從光澤上比較，鐵片具有金屬光澤，鐵鏽沒有光澤;從手感來比較，鐵片比較光滑，鐵鏽比較粗糙。這些表面現象的不同，還不足以支撐鐵鏽是不同於鐵的新物質這一結論，除此之外，還有另外更加有力的證據嗎? 敲擊、導電性、被磁鐵吸引等實驗所獲得的證據，是比較有說服力的。
從敲擊上比較，鐵片有韌性，鐵鏽比較脆;從導電性上比較，鐵片能導電，鐵鏽不能導電;從被磁鐵吸引上比較，鐵片能被磁鐵吸引，鐵鏽不能被磁鐵吸引。這些證據很有說服力，足以證明鐵鏽是不同於鐵的新物質。
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