金鵝民族小學吳洪
2023年9月27-28日，我有幸參加了在四川省成都市舉辦的第八屆「國基教育大講堂·蓉城之秋」全國小學語文名師「回歸語文本體」教學觀摩研討會。
通過本次的學習，我感到受益匪淺。因為應邀的主講者是來自上海、浙江、江蘇、福建、山東等地全國小學語文7位特級教師、教授、名師，他們圍繞會議主題，自主選擇切入點，在經典文字細讀、課內海量閱讀、寫作本位閱讀、寫作進行時、提公升言語品質等方面進行公開演繹，多角度、全方位地揭示不同內容、不同課型的「語文本體」回歸之路。
研討會的7位名師都有自己的教學主張，旗幟鮮明地表達了他們對課堂教學的卓越追求。他們的示範課和講座，思想與行為並行，能讓教師真正感受到課堂的變革和理念的更新，在觀念碰撞、比較與辨析中發現共通的教育規律，提公升自己的思維。
其中，讓我感受最深的是來自上海師範大學的吳忠豪教授的關於《語文課程的改革方向》講座，吳教授在《語文課須圍繞本體性教學內容組織教學》中說道：我們都認同，語文課程作為基礎教育中的一門核心課程，不僅承擔培養學生運用語言文字能力的任務，還承擔著思想品德、情感審美和多元文化教育等諸多任務。按照《語文課程標準》對語文課程功能的闡述，我們可以把語文課程的教學內容大致劃分成兩個大類：
一類是語文本體性教學內容，一類是非本體性教學內容。從哲學層面看，所謂語文本體性教學內容就是反映這門學科本質特徵的、區別於其他各門課程的教學內容，包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能。這類教學內容是語文課程必須承擔的本職任務，反映出語文課程區別於其他課程的本質特性。
完成這些教學內容，就能為學生學習各門課程奠定紮實的基礎，也能為學生人文素養的全面提公升奠定基礎。所謂非本體性教學內容包括情感、態度、審美、價值觀教育、多元文化的學習、思維能力包括創新精神的培養等，這類教學內容並不是語文課程一科獨擔的，而是基礎教育各門課程共同承擔，並且學校、家庭、社會對學生「情感、態度、價值觀」的形成所能發揮的作用遠遠超過了語文這門課程。
語文作為一門以培養學生運用語言文字能力為主要目標的綜合性實踐課程，理所當然地應該以語文知識、方法和語文技能，即本體性教學內容為目標展開教學，而情感、態度、價值觀等非本體教學內容應該是滲透在語文知識、方法和技能的學習過程之中的。
之後，吳教授還以永正老師上的《高爾基和他的兒子》以及一位教師設計的《將相和》一課的教學目標、教學重點和教學過程為正反例，強調本體和非本體教學內容顛倒或錯位的語文課已經成為一種常態。的確，教學一篇課文，如果教師對課文思想內容的理解分析不到位，往往會引來批評或指責，而教師在本體性教學內容方面究竟教了什麼，學生會了什麼，學生在語文知識、方法或技能方面究竟有何長進，反而變得無關緊要。
本次活動緊緊圍繞「回歸語文本體」這個核心話題，縱深推進，通過「課內閱讀」、「作文教學」、「課外閱讀」等主題，用自己的最新報告和課例，揭示「回歸語文本體」的具體路徑，深度**語文教學中最需要解決的問題，讓我的教學視野開闊了不少。通過這次的學習，我將結合自己的教學實際，因材施教，努力做到學以致用。
2023年10月12日
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