文／柏海山
目前的課堂教學中，仍然很少有教師引導學生去主動發現問題，提出問題和**問題；大多數教師的教學流程，基本上還是按「引導——理解——朗讀」的步驟進行，形式基本上還是「我問你答」或「我講你聽」，學生基本上還是被老師「牽著鼻子」走。顯然，此類語文課堂還沒有擺脫傳統教學的羈絆，而上此類課的教師雖然接受了一些新理念、新思想，卻沒能將之消化吸收，並轉化為教學行為，距離新課改的要求還很遠。
一、智慧型在**中孕育【教學片斷】
師：通過剛才的交流，大家對課文的內容已經基本了解了。可是，這還不是高層次的閱讀。
高層次的閱讀是能找出有價值的問題的閱讀。愛因斯坦說過，「發現乙個問題比解決乙個問題更重要」，只要大家學會讀書，靜心思考，細心**，就一定能夠找到有價值的問題。
（學生讀書，思考，**。）
師：誰來說一說自己發現的問題呢？
生：為什麼哲學家要讓他的學生去四處遊歷呢？
師：這的確是乙個很有意思的問題。
生：最後一課時，哲學家為什麼要問學生「怎樣鋤掉曠野裡的雜草」這樣簡單的問題呢？
師：大家也都想明白哲學家的真正用意是什麼吧？
生：為什麼哲學家不選擇在教室裡上課，而選擇了曠野呢？
生：哲學家為什麼要讓他的學生每人鋤掉一片雜草呢？
師：你有一雙慧眼，很善於發現問題。
生：為什麼說要鋤掉曠野裡的雜草，唯一的辦法就是讓其長滿莊稼呢？
生：為什麼說鋤掉靈魂裡的雜草的唯一辦法就是用美德去佔據它呢？
師：多麼有價值的問題啊！還有誰有更好的問題？
（學生繼續回答，教師逐一點撥並鼓勵。）
師：同學們真不簡單，發現了這麼多有價值的問題。同學們能找出這些問題之間的聯絡嗎？
（學生交流後回答，教師總結。）
師：大家的問題主要集中在三方面：一是應該如何評價哲學家及他所上的最後一課；二是為什麼說鋤掉曠野裡的雜草的唯一辦法就是讓其長滿莊稼；三是為什麼說鋤掉靈魂裡的雜草的唯一辦法是用美德佔據它。
這些問題的答案就在課文中，只要大家潛心讀書，用心思考，就一定會有收穫。下面，同學們就選擇乙個自己最感興趣的問題去**吧。（學生默讀，思考，並在組內交流。
）【教學反思】《語文課程標準》要求教師要積極倡導自主、合作、**的學習方式，逐步培養學生**性閱讀和創造性閱讀的能力，並利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等，拓展學生的思維空間，提高學生的閱讀質量。教學中，教師要讓學生真正成為閱讀的主人，讓他們在自主閱讀中感悟，理解，進而讀出自己的感受，讀出自己的疑問。此外，我們還要讓學生深入研讀文字，在**和解決問題中產生新問題，使學生在積累語言、感悟語言、運用語言、豐富情感的同時，提高語文素養。
這樣的學習方式，有利於學生多角度、多層面、全方位地思考問題，也有利於培養學生的問題意識和創新精神。閱讀是一種用心感悟的心智活動，學生是閱讀教學中的感悟主體，文字的意義是在閱讀主體自主感悟語言的基礎上能動構建出來的。所以，教師只有把感悟的權利還給學生，讓每個學生都主動參與，並「在合作中**，在**中合作」，才能讓不同層次的學生都得到最好的發展。
因此，我們必須為我們的課堂教學營造一種閱讀的氛圍，點燃學生的有效閱讀期待，催生學生的**熱情，喚醒學生的問題意識，培養學生的合作品質。
二、智慧型在對話中閃光【教學片斷】
師：通過剛才的潛心讀書，大家一定有了自己的思考和感悟。誰來解決第乙個問題呢？
生：我認為，哲學家是一位優秀的老師。他是想通過乙個簡單的問題讓學生明白乙個深刻的做人道理。
師：說得好。在最後一課，教會學生怎樣做人顯然比教給他們更多的知識更為重要。哲學家真可謂用心良苦啊！
生：哲學家讓他的學生在漫遊中學習，其實就是讓他的學生在生活中學習，向生活學習，在與人交往中學習。
師：你雖不是哲學家，卻有哲學家的思想。的確，書本中的知識是有限的，而生活就像一本內容豐富的無字之書。這位哲學家的教育理念在今天仍然是最先進的。
生：我覺得，哲學家布置的作業很好。他是想讓學生在實踐中明白道理。
師：「實踐出真知」，講的就是這個道理。
生：我知道一句名言：「發現乙個真理，比懂得乙個真理更重要。」
師：好乙個「發現乙個真理，比懂得乙個真理更重要」，多麼深刻的見解啊！老師真為你高興！【教學反思】
閱讀教學是什麼？閱讀教學就是學生、教師、文字三者之間的深層次對話。如何辯證看待這三者之間的關係呢？
師本之間深層次的對話是閱讀教學順利進行的保證。悟什麼和怎麼悟，教師必須先知先覺，這樣教師才能做文字的知音、作者的代言人，才能把持課堂教學的權杖。因此，每教一篇課文，教師首先必須是一位讀者，並以學生化的教師眼光去解讀文字，去吃透文字，讓文字中提供的資訊與自己頭腦中已有的知識整合，從而建構出屬於自己的個性化課程資源。
課堂教學中，教師要通過對話，充分發揮鼓勵、引導的作用，幫助學生拓展知識和提公升能力。這才是新課標背景下教師角色的準確定位。
生本之間深層次的對話是閱讀教學能否成功的關鍵。教師一定要讓學生走進文字，親密接觸語言，潛心閱讀。學生只有切身體察，才能有所思，有所悟，有所得，才能擁有與教師對話的「資本」，才能在思維、情感、智慧型的碰撞中表現出學習的靈動。
師生之間深層次的對話是閱讀教學必須關注的靈魂。師生之間的對話過程是動態的生成過程。我們教師除應促發學生的思維碰撞，引發學生思索外，還應善於傾聽和及時捕捉學生有價值的生成資源，引導學生與文字進行更深層次的對話。
（作者單位：江蘇句容市後白鎮中心小學）
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