《找駱駝》教學反思和重建

《找駱駝》一文記敘乙個商人丟失了一頭駱駝，很著急，乙個老人憑著自己的觀察，進行了合理的分析、推理，指出了商人丟失的駱駝的特徵，最後，在老人的指點下找到了丟失的駱駝。文章告訴我們：遇事要仔細觀察，勤於思考，才能得出正確的結論。

本課除了落實生字教學之外，還要落實本單元的目標：提出問題。因此，針對課題和重點語段，我引導學生質疑，重點理解「為什麼老人明明沒有見過駱駝，卻能夠準確地說出駱駝的樣子。

」在學生討論的基礎上進行交流，力求突破難點。執教之後，我對整堂課進行了反思和重建。

一、在思維訓練過程中加強語言表達的規範性。

在攻克本課難點「為什麼老人明明沒有見過駱駝，卻能夠準確地說出駱駝的樣子」時，我引導學生質疑，提出從老人觀察到的現象和得出的結論之間，他是怎麼想的？讓學生以小組為單位展開豐富的想象去討論，在此基礎上進行交流。學生討論得很熱烈，思維也很活躍。

但是在交流反饋時，我光顧著聽到他們多彩的回答，而忽略了他們在語言表達上的規範性和準確性。學生用的語言都比較口語化，很難體現語言文字的訓練。我想，如果在第乙個學生表述不清的時候，我能夠給與適時的總結和引導，會給解下來的學生做出示範，那麼他們在回答問題的時候就會有意識地模仿。

更或者，我可以提供給他們乙個表達的句式，這樣有助於學生在訓練思維的同時，提高語言表達的規範性，提高說話能力。

二、提高朗讀指導的有效性

本課的朗讀形式多樣，有自由讀，男女讀，挑戰讀，師生配合讀等等。學生的積極性很高，興趣也比較濃厚。但是總感覺，朗讀的時間花下去了，效果卻不是那麼明顯。

課後，和組內的老師交流了下想法。既然是對話式的文章，在文章的最後最好有個整體的回歸，讓學生在攻克了難點的基礎上再通過朗讀來理解人物的內心。比如，正是因為老人對這一切早就了然於心，所以他在和商人的對話中始終表現得不緊不慢、胸有成竹。

讓學生在理解了之後再讀，能夠更好地促進對文字內容的把握。同時也能培養學生養成聯絡上下文思考的好習慣。另外，理解「忿忿」一詞時，我忽略了對它的釋義，影響了學生對於商人心情變化的把握。

低年級的學生在理解文字內容上還是要以讀為主，讀中感悟。如何正確指導朗讀，提高閱讀的有效性，依然值得我去做進一步的思考。

三、學會傾聽

本課還有一處值得我反思的地方是，我在傾聽學生回答問題方面做得不是很好。表現在，好幾次學生沒有讀完或者回答完問題，我就迫不及待地接話了。或許緊張也是乙個原因，但最主要的還是我的傾聽習慣不是最好。

包括課中當學生出現口誤或者不規範的表述時，我也沒有在第一時間發現並予以糾正。

（據評課的老師反映）這樣容易讓錯誤在學生腦中扎根，是值得引起重視的行為。我經常教育學生說要學會傾聽老師的話，看起來，我首先就沒有做好模範作用，因此在接下來的日子裡，我也要努力訓練自己仔細傾聽的能力。同時在糾正學生錯誤了之後，我也要鼓勵他們把話說完整，給學生乙個機會，提高他們的口頭表達能力。

本次的教學過程給了我很大的啟發和收穫，在接下來的教學工作中，我會注重每一次的反思和重建，讓自己更快地成長起來。