《找駱駝》是第五冊第四單元的一篇非常有意思的略讀課文，講的是一位商人丟失了乙隻駱駝，憑著一位老人獨到的觀察力及驚人的分析和判斷力，商人找到了駱駝，令人拍案叫絕。文章情節簡單，對話較多，而這組教材的專題是「細心觀察」。教學中我引導學生在理解課文內容的基礎上，培養學生仔細觀察、勤於思考的習慣。
一、提示語中做文章。
《找駱駝》一文對話多，對話中的提示語可不多。一是商人見老人詳細描述了駱駝的樣兒卻又聲稱自己並不知道駱駝的下落後「忿忿地」指責他；二是寫老人「不緊不慢地」回答商人的質問。雖然只有兩處，卻淋漓盡致地顯現出了人物內心世界及性格特點。
教學時，我以此為切入口，引導學生研讀。「忿忿」是什麼意思？從課文**看出商人確實很生氣？
你能換個詞來表達商人的生氣嗎？通過課文具體語句的閱讀感知，學生不僅讀懂了課文，還感受到了人物的情態，「不緊不慢」該怎麼讀？你能把這種感覺讀出來嗎？
從老人「不緊不慢」的敘述中，你明白老人是怎麼知道駱駝的樣兒了嗎？從這不緊不慢的語句中你發現這是一位什麼樣的老人呢？語文的學習意義是對學生靈魂的塑造和精神的指引。
因此，在弄清老人為什麼能指點商人找到駱駝後，通過「這是一位（ ）的老人」這樣一種句式讓學生填空，學生在填空的過程中自然領略了老人的人格魅力。
二、關聯詞中見積累。
「中年級的學生要能清楚明白地講述見聞、並說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。」說話是寫話基礎，三年級是從說到寫的乙個承前啟後的過渡時期，因此在平時的課堂教學中，我很注重學生說的訓練，在說的訓練中積累語文知識，提高語文素養。比如學習課文第10、11自然段時，輕聲朗讀後思考：
老人沒有看見駱駝，但是為什麼說得那麼詳細呢？用浪線劃出老人看見了什麼的句子。出示：
老人看見（ ），知道（ ）。學生用自己的話說完後，再用上關聯詞「因為……所以……」或「之所以……是因為……」說一說。有能力的學生可以選「之所以……是因為……」說，學習有困難的學生可以選「因為……所以……」說，體現了說話的層次性。
我重點抓住老人看到的現象和得出的結論之間這個因果關係來進行說話訓練，通過運用關聯詞「因為……所以……」進行說話練習。既加深了學生對課文的理解，又這樣，在填空的基礎上對學生進行因果關係的關聯句的訓練，既進一步理解了課文，又拓展了學生的知識面；既積累了語言，又培養了學生的語言表達能力。
三、朗讀訓練中感悟
這篇文章對話多，也是朗讀中見真情的好教本。這一課就是要讓學生讀，分角色讀、小組讀、全班讀、範讀、同桌合作讀、引讀等形式，在讀中就會體會課文中所用的語氣詞，體會老人的仔細觀察和認真思考。以分角色朗讀課文來創設情境，將學生引入找駱駝的現場，再通過多種形式的朗讀讓學生充分融入文字，激發起學生對本課學習的興趣。
並通過恰當的引讀啟發學生，引導學生充分品味語言，不斷揣摩，學生從中感悟，培養語言感知能力。
《找駱駝》教學反思
鳳岡縣天橋鎮柳塘完小宋邦政 今天，我有幸被推薦到漆坪中心完小上了一節公開課，課題是 找駱駝 這是一篇趣味性很強的課文，學生也比較感興趣。老人是怎麼知道得那麼詳細的 是本課的重點。但學生能在課文中找出答案。只要通過學生多讀，老師再加以引導，學生就能理解。但本文的難點是 老人為什麼要商人順著駱駝的腳印去...
找駱駝反思
找駱駝 一文中寫商人與老人的對話時有兩處加了提示語 一是寫商人見老人詳細描述了駱駝的樣，卻又聲稱自己並不知道駱駝的下落後 憤憤地 指責他 二是寫老人 不緊不慢地 回答商人的質問。雖然只有兩處，卻顯出人物此刻的內心世界及性格特點。教學時，我以此為切入口引導學生研讀兩人的對話 憤憤 是什麼意思？從 可以...
《找駱駝》教學反思和重建
找駱駝 一文記敘乙個商人丟失了一頭駱駝，很著急，乙個老人憑著自己的觀察，進行了合理的分析 推理，指出了商人丟失的駱駝的特徵，最後，在老人的指點下找到了丟失的駱駝。文章告訴我們 遇事要仔細觀察，勤於思考，才能得出正確的結論。本課除了落實生字教學之外，還要落實本單元的目標 提出問題。因此，針對課題和重點...