四則運算（一）教學反思學生在第一學段已經接觸了有關四則運算的順序的內容，初步了解了小括號的作用。在本學期裡學生將系統地學習四則運算的運算順序，為進一步學習代數運算做準備，同時也為學生學會列綜合算式解決問題，提高學生用數學解決問題的能力。成功之處：
1.設疑激趣，復舊引新。本節課的四則運算是同級運算，由於學生已經具備了相應的一些知識經驗。
在上課伊始，通過出示四個口算題 45+8－23 24－8+10 27÷3×7 3×6÷9，讓學生說一說每題的運算順序，學生能夠正確說出每題的運算順序，但是為什麼要按照從左往右按順序計算，學生感到很困惑，不知所以然。正是帶著這樣的疑問讓學生開始新知識的學習，學生感到非常的興奮，非常想知道其中的緣由，每一雙亮晶晶的眼睛都在閃爍著渴望的目光。通過這樣的激趣引入，為新知的學習做了鋪墊，學生想要解決問題的慾望被充分地激發出來。
2.探求解題思路過程與理解運算順序的有機結合。本單元的內容都是在解決問題的過程中，讓學生經歷並感受四則運算順序的必要性，掌握四則運算的順序。
因此，在教學中，我緊緊圍繞運算的算理和演算法，讓學生說一說先求什麼，用什麼方法計算？再求什麼，用什麼方法計算？使解題步驟與運算的順序結合起來，讓學生不僅要知其然，還要知其所以然，解除學生頭腦中存在的困惑。
3.多角度思考問題，嘗試用不同方法解決問題。 本節課例1的教學，學生能夠嘗試用三種方法解答，如：
72－44＋85=113；72＋85－44=113；72＋（85－44）=113，學生能夠正確理解每步列式的實際意義，特別是第三種演算法的出現，是學生創新思維的良好體現。雖然開始大部分同學不理解，但是通過簡易的講解，例如：指著第一排的學生說：
「先走了3人，又來了5人，實際是多了幾人。」學生非常輕鬆地說出答案，然後再聯絡例1進行說明，學生對這一演算法都能夠正確的理解。 例2的教學，學生也同樣用用三種方法解答，如：
987÷3×6 ；6÷3×987；987+987，對於第一種演算法學生理解起來比較容易，對於第二種和第三種學生有部分不理解，但是通過學生的講解，我又用線段圖輔助進行講解，學生能夠正確地理解題意。 在這兩個例題中，學生通過獨立思考，合作交流，能夠從不同角度，用多種方法解決問題，不僅培養了學生合作能力，還提高了學生分析問題、解決問題的能力。不足之處：
1.學生的語言表達能力欠缺。表現在只會列式，但對於每步算式表示的實際意義還是停留在只會做不會說的層面。
2.學生計算能力欠缺。通過練習的反饋，發現學生計算中存在以下問題：
一是計算不細心、馬虎，有的該進製的不進製，該退位的不退位；二是抄錯數導致計算出錯；三是計數字不對齊導致計算出錯。再教設計： 1.
減少師生之間一對一地對話，增加生生對話，提高學生口頭語言表達能力。 2.習題設計少而精，精選練習內容。
四則運算 二 教學反思
本節課內容是教學在沒有括號的算式裡，有乘除法和加減法，要先算乘除法。成功之處 1.淡化形式，注重實效。俗話說 良好的開端是成功的一半。在上課伊始，由四道練習題引入85 8 53 44 18 10 27 9 5 8 6 4，讓學生複習舊知，不追求所謂的 新 奇 特 而是立足新舊知識的銜接點，摒棄形式，...
四則運算單元反思
本單元是學生在四年級 上冊 初步教學了四則混合運算順序和兩步計算的混合運算的基礎上學習的！在本單元的教學中有以下的特色 選擇適宜的呈現方式，幫助學生理解運算順序。1 聯絡現實素材，在解決實際問題的過程中體會運算順序。2 以已有的運算順序為依據，通過演繹推理解決稍複雜的混合運算。進一步發展學生解決實際...
四則運算教學設計
數的運算 教學設計 杭州文海中學林愛娟 教學內容 義務教育課程標準實驗教科本數學 人教版 六年級下冊第80頁 第81頁 數的運算 設計思路 1 在課堂上沒有太多的時間訓練學生的計算能力，只能精選一些典型的題目，能夠讓學生掌握理解算理，利用算理來指導計算。並且根據練習的體會分析整數 小數 分數在運算上...