「教學反思」的教研機制是教師專業成長的必經之路，是保證新課程改革全面推進，落到實處的根本保障。
一、它的重要意義在於：
1、教學反思能促進教師積極主動地**教學問題。教學反思可以進一步地激發教師終身學習的自覺衝動，不斷的反思會不斷地發現困惑，「教然後而知困」，不斷發現乙個個陌生的我，這樣他就能主動地將與行為有關的因素納入到教學過程中來，重審自己教學中所依據的思想，並積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的教學問題。從而促使自己拜師求教，書海尋寶。
教學反思可以啟動教師的教學智慧型，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。
2、教學反思有助於教師成為研究者。教師不僅要成為教學的主體，而且要成為教學研究的主體，把自己作為研究的物件，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學實踐，反思自己的教學觀念、教學行為以及教學效果。研究自己的教育實踐以及對自己在教學實踐中做出的教學行為及由此產生的結果通過反思、通過研究，不斷**和解決教學問題，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提公升教學水平；同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，使自己真正成為教學和教學研究的主人，提高教學工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性。
使教學與研究相結合，教學與反思相結合，成為真正的研究者。
3、自我反思有助於改造和提公升教師的教學經驗。我們從教師成長的規律中可以看到，教師的實踐經歷不會自動生成科學經驗，從而促進專業化發展。對於教師來說，只有經驗+反思才會有效地促進自我更新取向的專業化發展。
沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，意識性不夠，系統性不強，理解不深透，它只能形成膚淺的認識，並容易導致教師產生封閉的心態，從而不僅無助於而且可能阻礙教師的專業成長。只有經過反思，使原始的經驗不斷地處於被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經驗才會得到提煉、得到昇華，從而成為一種開放性的系統和理性的力量，唯其如此，經驗才能成為促進教師專業成長的有力槓桿。
二、如何進行教學反思：
在教學中，對照教程作教學反思，用教後感內省教學策略的使用情況，進行分析與研究，並在一定的理論框架下展開實踐研究，依據回饋的資訊，教師不斷進行自我調整，之後再實踐，再回饋，再研究，在不斷的思辨中調整教學，達到教學過程的最優化，真正教學生不知道的，教學生體會不到的，教學生不可能想到的，即在學生最需要之時，最需要之處實施有力的指導和幫助，給學生乙個更高的認識層次，為學生後續的自主學習鋪設台階，注入動力，由此引導學生積極地學習，使學習成為在教師引導下主動的、富有個性的過程，教師的專業創新潛力得到充分的發揮。具體可分三個階段：
1、教學實踐活動前的反思——學什麼
科學制定目標，優化教學設計。從目前教師備課的現狀來看，主要存在兩種不良的傾向：一是照搬現成的教案，以「他思」取代「我思」，不考慮自己所教班級學生的實際。
二是一些有經驗的老教師在備課時，過分依賴多年積累起來的教學經驗，不注重反思，憑原有的經驗設計教學方案，有的甚至照抄以往的備課筆記。針對這些問題，我們要求課題組教師在備課時，先要對過去的經驗進行反思，使新的教學設計建立在對以往經驗與教訓進行思考的基礎上，再以「學生的全域發展」作為標準對「知識與能力」、「過程與方法」、「情感態度與價值觀」三維目標進行分解，確定研究主題。
2、教學實踐活動中的反思——怎麼學
教學實踐中學生會根據自己的興趣，能力和生活經驗的實際需要，對教學內容，教學安排、教學方法，教學過程做出種種的反應。學生這些回饋的資訊課題組教師必須敏感地體察，並深入領會其意圖。因為明確學生的真實感受和實際需要，能更清楚地認識自己教學上的優點與不足，利於及時調整，使教學真正適應學生學習認知發展幹什麼的要求。
這種師生互動，能拓寬反思的層面和管道。尤其是從學生角度認識教師行為和合理性和有效性，可增強教學的針對性和實效性，能及時，全面地了解學生的學習情況。因此面對動態的、持續的、不斷呈現的教學程序，課題組教師也在不斷地反思。
一是反思學習內容是否得到充分的展示，還需要在那方面進行補充，師生在課堂上的交流對話和合作是否充分。
二是反思教學過程是否適用所有學生，是否還有學生不適應，怎麼引起學生興趣。課堂回答問題活躍不等於思維活躍。在研究中，課題組教師根據學生已有的知識水平精心設計，啟發學生積極有效的思維，從而保持課堂張力。
三是反思自己對知識的準備和課前的教學設計方案是否合理。特別在匯入新課時，要設法由學生自己提出問題，然後再將學生的思考引向深入。學生只有經過了思考，教學內容才能真正進入他們的頭腦。
研究者可反思：
a學生在學習教學的重點和難點時出現了哪些意想不到的障礙？應該如何機智地處理這些問題？
b師生之間、學生之間出現爭議時，應該如何處理？
c學生在課堂上討論某一問題時，思維異常活躍，如果讓學生繼續討論下去，就難以完成預定的教學任務。針對這種情況，應該如何進行有效的調控？
實踐證明，課中有效的反思，往往會收到意想不到的教學效果。
3、教學實踐活動後的反思——學會沒有
主要是課後對整個課堂教學過程進行思考性的概括，課題組教師通過對自己的教學觀念和教學行為、學生的表現、教學的成功與失敗進行梳理，反思教學的結果如何？學生在完成學習任務的同時，是否學會了學習？因為「教會」不只是提供給學生某種學習方法，讓學生按照一定的步驟、程式去學習，而且應設法讓學生多體會和感悟，引導學生總結對他們自己適宜的學習方法，經過自己感悟出來的方法對學習者來說才是管用的、好用。
例如：a當課堂氣氛沉悶時，自己應該如何進行有效的調控的？哪些教學環節的工作沒有按計畫進行？為什麼？
b在授課過程中，是否出現了令自己驚喜的「亮點」環節？這個「亮點」環節產生的原因是什麼？
c假如再教這個內容，教學設計方案還可以做怎樣的更改？
總之，教學反思為教師提供了再創造的沃土和新型的學習方式，為可以進一步地激發教師終身學習的自覺衝動，啟動教師的教學智慧型，探索教材內容的嶄新表達方式，構建良好的師生互動機制及學習新方式，使自己的教學藝術永葆青春。為教師的成長提供了有效途徑，適應了新課程改革的要求。
在教學中，對照教程作教學反思，用教後感內省教學策略的使用情況，進行分析與研究，並在一定的理論框架下展開實踐研究，依據回饋的資訊，教師不斷進行自我調整，之後再實踐，再回饋，再研究，在不斷的思辨中調整教學，達到教學過程的最優化，真正教學生不知道的，教學生體會不到的，教學生不可能想到的，即在學生最需要之時，最需要之處實施有力的指導和幫助，給學生乙個更高的認識層次，為學生後續的自主學習鋪設台階，注入動力，由此引導學生積極地學習，使學習成為在教師引導下主動的、富有個性的過程，教師的專業創新潛力得到充分的發揮。具體可分三個階段：
1、教學實踐活動前的反思——學什麼
2、教學實踐活動中的反思——怎麼學
3、教學實踐活動後的反思——學會沒有
二、多充電、多學習
不僅學習專業知識、研究高考題型、把握高考動向；也要學習學生這個年齡階段喜歡的東西，了解並理解學生在青春期的一些想法，成為學生的良師益友。
做善於反思的教師
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