我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,琅琅上口,成為滿腹經綸的文人。為什麼在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在2023年就尖銳地提出:
「中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文水平低,……十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!」尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議**,初中水平以上的學生都知道議**的「三要素」是論點、論據、論證,也通曉議**的基本結構:
提出問題――分析問題――解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道「是這樣」,就是講不出「為什麼」。根本原因還是無「公尺」下「鍋」。
於是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞彙貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到「死記硬背」的重要性,讓學生積累足夠的「公尺」。
聽課反思做乙個「懶一點」的老師
要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的能力，課堂上，我特別重視教師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。
當我發現有的幼兒不專心聽別人發言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重複別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種趣味活動，培養幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的能力，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕鬆愉快，既訓練了聽的能力，強化了記憶，又發展了思維，為說打下了基礎。
本週學習了《教師課堂上必須規避的四種行為》，學習後深有感觸。我們的課堂教學已經經歷了幾次改革的洗禮，每一次都給人以驚喜，他的變化也是我們能感受到的。但是，不能否認的是我們教師自身的思想侷限和思維定勢還沒有得到充分改變，不知不覺中還存在於我們的課堂教學，我們自身並沒有查覺，甚至心中還在沾沾自喜，還自認為是經驗、強項，還想在課堂上「發揚光大」「表演」。
最近在學校聽了幾節數學課：一節五年級「迴圈小數」，一節六年級「比的意義」，一節二年級「觀察物體」。在這幾節課中，雖然課堂講課做到了有目標、按教學設計進行教學，能按部就班完成一節課的教學，但總有一種說不出的感覺在裡面。
就如高年級的兩節課，內容單一，沒有交叉，然而，我們的教師卻一直在講，捨不得放手，把課堂讓位於學生，把簡單的問題複雜化了。對於除法計算**現的迴圈小數，那也無非是認識和表示出來，然而，一節課學生都在自學、討論時，在教師的「等不及」中結束這些教學活動；在教師「放不下」中，學生一遍又一遍聽著老師的講解。
俗話說：勤家長，懶孩子。也就是說，在家庭中，如果家長不放手，把家中的一切都攬下來，不讓自己的孩子接觸家務，那麼時間長了，孩子也就養成了懶惰的習慣，什麼也不會做了。
就像文章中所說的，有些時候，我們教師是不是也可以懶一下，把課堂讓位於學生，鍛鍊我們學生的學習能力。我們不是都有乙個願望，讓學生自主學習，怎麼到了課堂上就變卦了，讓「捨不得」「等不及」「放不下」給牽著鼻子走，完全背離了我們美好願景。老師們，放放手吧，改變一下自己，你「懶一點」，可能我們的學生就能「勤一點」。
聽課反思做「懶一點」的老師
我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,琅琅上口,成為滿腹經綸的文人。為什麼在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出 中小學語文教...
作文課上語文老師能否懶一點
發表時間 2008 06 16 17 53 53 檢視原文 語文教學的大難題是作文教學，老師講得天花亂墜，學生照樣寫得一塌糊塗。有時，老師萬般無奈不得不告訴學生你該如何寫，如何寫。因此當一堂作文課下來，口乾舌燥 喋喋不休 不厭其煩，怎能不累？我們滿懷信心的拜讀學生的作品時，得到的又是當頭一棒，很多學...
聽課後的一點感悟
三先三后 教學法，即先自學後展示 先思考後交流 先合作後點撥。即是以導學案為載體的 先學後教，教學合一 課堂教學流程的概括，就是遵循先學後教 以學定教 教學合一的生本教育原理，從根本上改變以 教 代 學 的傳統做法。因此，要指導好學生的自主預習，要及時掌握學生自主學習的情況，進而才能再次進行課前備課...