教研工作經驗交流

學校教研工作的五個著力點

工作至今已有17個年頭，除去所在巧家三中建校至今的8年，前10年我共經歷過3次教研交流活動：村小任教4年，無中心校統一組織的聽評課教研活動；鄉中學任教3年，參加過一次縣課賽，參賽前學校副校長、教務主任聽過我一堂課，合計算為2次吧；縣城一中學任教3年，經歷過一次校內課賽。

十年教學，三次教研活動，如此狀況，不知還會不會是現在某些學校的真實寫照，某些老師的真實經歷呢？

學校發展，首先是教師的發展，然後才能引導學生的發展；課堂學習的主體是學生，但決定課堂學習效率高低的是教師；學校一流的硬體，三流的教師，不可能教出一流的學生，反過來，三流的硬體，一流的教師，也可以教出一流的學生。硬體是輔助，人才是支撐，教師素質是決定學校發展的核心。學校教研，何其重要。

教研著力點一：學。

物欲橫流的現實，整個中國國民都缺少職業信仰，教師也不例外。如沒有外力的衝擊，沒有學校組織導向，又有幾個人樂學、願學。圍繞「學」開展的學校教研尤為必要。

學，是讀雜書。倡導教師博覽群書，並寫好讀書筆記，每學期考核評優。

學，是讀專著。每學期學校教師統一讀一本教育專著，並作會議交流和問卷檢測，評優定級。

學，是訪學交流。學身邊的教師，學身邊的學校，學省內外名校名師，身邊的不訪頻繁點，省外的一年也能有一到兩次，讓教師走出去，看看外面的世界，增加閱歷，增長見識，開闊視野。這樣，教師才能言之有物，才能創新突破，才能順應時代與時俱進。

教研著力點二：教。

用「教」主要是適從傳統的定式思維，更準確的應改為「導」。教師導學是以班級、小組建設，學科課時為載體。一堂課教師該導什麼，如何導，教材的取捨，資源的整合，這是個精益求精，研無止境的話題，是學校教研的常態工作。

主要包括：

備課：備學生、備教材、備導法、備學法，教材不只是教科書，教科書也只是個載體，可以增刪，可以整合，可以揚棄，人是活的書是死的，不可盲從。

集體備課：備進度、備導向、備組織、備方法、備思維。不是對文字本身的吹毛求疵，也不是圍繞教參的深入解析，而是教師的巨集觀導向，獨到見解，自我設計，這樣才能相互啟發，備而有益。

聽評課：abc分層的指導提公升課，師徒結對的互助課，每週不少於兩節。

教研著力點三：研。

研是細磨，是深入地探求。小到教師個人到教研組，大到級部到全校，研的切入點和物件很多，這裡主要說「研課」，也可以說是磨課。

展示課，提公升課，過關課。新進教師，每學期更進，持續3年。

全校公開課，也是同科目教研課。以所在巧家三中為例，每週

二、周四各一次，每次每科目3人左右。操作：每週在語、數、英、政、史、地、生、物、化、信等科目中選取一到兩個學科，要求同科目調課參與聽評，沒課老師主動參與，同學科4周左右輪一次，也就是同科目每月一次大教研活動，每週有兩次兩個科目的公開課及兩個科目的大教研。

學期內迴圈，基本達到每學期每個老師一節全校同科目參與的磨課，加強級部同科目之間的聯絡，相互借鑑。

示範課，全校教師參與的大教研。推行教學模式，學校導向引領，每學期精推部分老師上全校教師參與的示範課。

課賽，全校同科目、同型別，不同科目、不同型別間的課賽，視校本情況定。

所在巧家三中操作模式為：教研組推薦課賽→課賽中不突出則再上提公升課，未參加課賽上公開課→公開課不突出上提公升課→提公升課不突出上過關課。評優教師上示範課。

教研著力點四：評。

評。學校導向，骨幹引領，分層推進，全面推開。

部分學校也聽課，但主要側重於行政的查課、聽課，為查課而聽課，或是缺少自評、互評的聽課，對教師的促進是收效甚微的。評，既有教師自我評價，也有教師間相互評價，更有學校導向性的評價。從促進教師專業發展角度，評課比聽課更重要。

評，就要開展公開課，大教研；評，就要有導向有指向；評，就要放大亮點，指出不足；評，就要虛心接受，磊落揭短。全校從中層做起，帶頭接受教師的挑刺，肯定做得好的，不足的與評優的結對學習。通過「評」讓更多的老師走出來，把機會留給每乙個老師。

所在巧家三中的做法是：凡評優後參加課賽獲獎教師，次年就不再參加同類課賽，把機會留給別人，讓更多的老師得到段練。因為這樣，在巧家連續兩年的縣課賽中，巧家三中每個科目一人參加的縣課賽，現已有近20人獲獎（包括中層課賽），且多為頭籌的特等獎和一等獎。

教研著力點五：寫。

學校搭建平台，校刊，校園**，專題刊物，制度導向。

寫讀書筆記，寫反思感悟，寫訪學心得，寫教研**，寫專題研究，甚而寫散文、詩歌，凡能提高教師素養的都可以寫。鼓勵教師多凝練，多思考，多整理，無疑是提高專業素養，由教書人向教育家邁進的重要途徑。

歸納起來，學校教研工作的著力點就是五個字：學教研評寫。）