《爭論的故事》教學設計
教材分析：
《爭論的故事》（蘇教版小學語文第六冊）講的是盛老師給同學們講了乙個故事，並引導學生交流聽後的感想，說明做事應把握好時機，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機而一事無成。
教學目標：
1．讀好文中人物的對話，讀出爭論的語氣，並練講這個故事。
2．聯絡上下文和結合工具書理解文中生詞的意思，如「爭論不休」、「不以為然」等。
3．領會故事所蘊含的「做事應抓住時機」的道理。
教學重點：領會故事所蘊含的「做事應抓住時機」的道理。
教學準備：多**課件
設計理念：
新課標指出：要確立學生在語文學習中的主體地位。教師在整個教學中只是乙個引導者。
依據這一理念，課堂中教師要把更多的時間和空間留給學生。通過引導學生開展多種形式的朗讀：個別讀，小組讀，分角色朗讀，練講故事，說話訓練等形式，為學生搭建自主交流、**、發現、創新的舞台。
從而使學生能更深層次地走進文字，進而超越文字。由此也達到了新課標提倡的知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的整合。
教學流程：
一、複習舊知，引入新課。
1、聽寫詞語（指2名學生在黑板上聽寫，其餘的學生在本子上聽寫）
充飢不以為然爭論不休評理無影無蹤
2、結合聽寫的詞語說說課文講了乙個怎樣的故事？
3、根據學生的回答補全板書：起因、經過、結果
師：課文講的是哥哥和弟弟為怎樣吃大雁而爭論的事，那麼，他們是怎樣爭論的呢？
二、讀好對話，練講故事。
1、請同學們開啟課文。自由的輕聲讀故事，用「——」線畫出哥哥的話，用「 」畫出弟弟說的話。
（1）學生交流畫出的句子。
（2）指導朗讀對話。
a、出示「我要是能把大雁射下來就煮著吃。」
哥哥的這句話強調要怎樣吃大雁？
指導朗讀。
弟弟同意哥哥的做法嗎？（不同意）
b、出示「再好的東西，一煮還有什麼味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。」
誰能把弟弟的話換一種說法，你覺得哪句話爭論的味道更濃？反問句更能表現爭論的激烈。
「只有……才……」表現了什麼語氣？堅持！
指導讀好弟弟的話
同桌一人當哥哥，一人當弟弟，練習相互爭論。指同桌朗讀。
過渡：弟弟說得有理有據，哥哥同意弟弟的話了嗎？（不同意）文中哪個詞表達的是這個意思。
哥哥的話中也說明了這個詞的意思，指名讀哥哥的話。「你這話不對」
理解「不以為然」。
出示「然」的三種解釋，讓學生結合語境想想選擇哪一種解釋。
c、出示「你這話不對，大雁就該煮了吃，烤了吃，煙熏火燎的，能有什麼好味道？」
這也是——反問句，意思是什麼？
這句話該怎樣讀，用什麼語氣讀，引出「大聲爭辯」。
指多名學生讀出語氣
d、弟弟很不服氣：「鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什麼大雁就不行呢？」
師引讀這句話。
指導讀出不服氣的語氣。
（3）出示四句對話，分小組讀。（一、二組讀哥哥的話，三、四組讀弟弟的話。）
（4）同桌互相分角色讀。
2．兄弟倆爭論出個結果了嗎？
師引讀：「兄弟倆就這樣爭論不休，誰也說服不了誰……飛得無影無蹤了。」
引導理解「休」及「爭論不休」
老人為兄弟倆想出了什麼辦法？這主意既考慮哥哥的想法，又滿足弟弟的心願，這就叫——兩全其美。
3．老人想出來兩全其美的辦法，可是當兄弟倆抬頭一看，大眼早已飛得——無影無蹤了。
三、暢談感想，深化故事。
1．同學們，聽了這個故事，你們有什麼感想嗎？課文中的盛老師講完這個故事，她的學生也紛紛發表了很多感想，誰來讀一讀？（指名讀）（板書：抓住時機先做起來）
2.同學們感想很多，課文沒有一一寫出來，就用了乙個特殊的符號，省略號，而且它有十二個點，我們平常用的都是六個點，六個點省略的是一句話或者幾句話，十二個點省略的可以是一段或者幾段話，如果你是盛老師的學生，你會發表什麼感想呢？說一說生活中有哪些事你抓住時機做好了？
那些事沒有抓住時機做好？
3.學生寫感想。（聯絡生活）
4.盛老師聚精會神地聽同學們的感想，不時向同學們投去讚許的目光。盛老師這「讚許的目光裡會說些什麼呢？」
四、總結全文，昇華道理。
1.同學們，過多的爭吵和猶豫會讓機會和我們擦肩而過，與其爭吵不如先做起來，付諸於行動，只有行動才會有收穫，下面老師要送給大家兩句話，出示名言，齊讀。
希望同學記住《爭論的故事》，記住這個故事告訴我們的道理，出示齊讀「抓住機會，先做起來」。
《爭論的故事》教後反思
作為一名鄉鎮小學語文老師，能參加這樣的活動我很激動，緊張三天的準備，從研讀教材，到教案成熟，從試教到正式上課，真正讓我感受到了上好一節課的確不是一件容易之事。再反思自己的這節課，有成功也有遺憾。
備課時，教案反覆修改，力求做到簡簡單單教語文，扎扎實實求發展，完完全全為學生。
1、本想在公開課上尋找點與眾不同的方式，於是備課開始，我就準備用表演故事的形式來促動學生讀好對話。第一次試教，發現這個要求對於三年級學生是超標了，太高了。學生連人物的語言都沒法讀記住，更談不上加上動作、表情表演了。
在這樣的情況下，我想，圍繞目標讀好對話，我的教學任務就完成一半了。於是我就放低要求，簡單一點，著力指導學生讀好對話。採用了多種方式（個別讀，小組、同桌分角色讀，指名現場再現情景讀……）讓學生反覆練讀，讀出爭論的語氣。
尤其是反問句語氣的指導，是我這節課讀的乙個重點。後來我發現，的確如此，反問句讀好了，人物爭論的語氣也就讀出來了。
2、蘇教版課後習題是我們課堂教學要解決的乙個重點。這篇課文中好幾個成語要讓學生理解，怎樣做更好呢？如果總是老師講學生聽，那就太枯燥了，也不利於學生自主學習，而且也不符合三年級小朋友的年齡特徵。
於是在教學「不以為然」時，我先讓學生明白哥哥的不同意就是「不以為然」，哥哥的話中「你這話不對」就是「不以為然」的意思，明白了詞的意思，「然」的意思就不難理解了。再讓學生從字典中三個選項中選擇正確的理解就水到渠成了。「爭論不休」、「兩全其美」等詞我也是讓學生自己結合語境從而理解了，這也是第二學段理解詞語的要求：
能聯絡上下文，理解詞句的意思。
3、這篇課文並不難理解，主要能從故事中明白道理，所以我講完故事後，引導學生講故事，再一次讓學生明白故事中蘊含的道理。然後我先讓學生說說聽故事的感想，學生的感想是我沒有想到的：「機不可失，時不再來。
心動不如行動……」我明白了學生真正走進了故事。學生的能力被充分挖掘出來了，學習很到位，課堂氣氛活躍。
4、課的結尾處我設計了乙個爭論的內容，是我最得意的地方，讓學生真正把學到的知識運用到實際生活中去，真正明白「無論做什麼事，要抓住時機。」的真諦所在
當然教學中還有許多的不足：
課堂上為完成講故事這一教學任務，在教師故事還沒教結束就讓著急讓學生練講，上台講，顯得很倉促，教學環節顯得不夠流暢。
教學語言還不夠嚴謹，對學生的評價語不夠到位，激勵性的語言蒼白無力。對學生的錯誤答案沒能進行深入的方法指導，顯得過於膚淺。
教學中還有許多的細節處理得不夠恰當。在今後的教學實踐中我還需不斷學習，不斷提高自身業務水平。
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