大洲小學方勇光
《數學課程標準》中明確指出：「數學教學要緊密聯絡學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設有趣的情境。由此可見，教師可以通過故事的形式將生活與科學知識緊密聯絡，使低年級學生在原有經驗層面上達成共識並產生濃厚的學習數學興趣。
剛步入一年級的孩子，他們對新的一切都感到新鮮而好奇。他們有著天真爛漫、愛說愛動的一面，還有著對自己的約束力差、注意力特別容易分散的特性，要想讓他們認真的聽講，教師必須想出好辦法，創設各種有效情境，為學生提供學習數學活動的機會，激發學生對數學學習的興趣以及學好數學的願望。尤其是一年級小朋友直觀的、具體的、形象的方式對他們更具吸引力。
因此，我在課堂教學中創設各種有效的情境，以此來吸引孩子們的學習興趣，使他們更好地參與到數學學習中來。
小學一年級學生怎樣學習加法呢？首先，要向學生提供熟悉的現實情境。比如：
小紅左手拿著2支鉛筆，右手拿著3支鉛筆，她一共有幾支鉛筆？指導學生參與活動：小紅的乙隻手拿著幾支鉛筆，你就在本子上畫幾個小圓圈；小紅的另乙隻手拿著幾支鉛筆，你在本子上繼續畫上幾個小圓圈；數一數你的本子上一共畫了幾個小圓圈？
想一想：你所畫的這些小圓圈表示什麼意義？讓每個學生都經歷上述畫圖、數數與思考等數學活動，都體驗並獲得乙個數學事實：
2支鉛筆與3支鉛筆合起來一共有5支鉛筆。在這個基礎上，教師才把這個數學事實加以形式化，寫出加法算式：2＋3＝5或3＋2＝5，並指導學生結合具體情境運用語言描述或解釋算式中每乙個數或運算符號的意義。
進而讓學生在新的情境中嘗試應用加法算式，表示現實生活中大量存在的加法結構。由此可見教師可以通過故事的形式將生活與科學知識相聯絡使全體學生在經驗層面上達到共識。
俗話說：「眼過百遍，不如手做一遍」。七八歲的孩子很好動，如果把他們好動的特點遷移到學習上，讓他們在學習時常常摸一摸、擺一擺，可以激發他們的學習興趣，加深理解知識。
我在教學中，常常讓學生動手擺一擺小棍、圓片、三角形、小動物或擺算式等等。
例如，在教學「左右」時，先讓學生擺一擺，在課桌上從左到右擺鉛筆、橡皮、尺子、文具盒。通過觀察、操作等多種形式，採取同桌互說、集體匯報的方式，說說誰在誰左右。
例如，在教學「比乙個數多幾的數的應用題」時先讓學生擺一擺，第一行擺（4個），第二行擺要求擺的△比 o多2個，在擺的時候，要想一想先擺幾個△，再擺幾個△，一共擺幾個△，讓學生把自己擺得結果，到展示台上展示。老師再在黑板上擺出以下圖形：
在學生完成操作之後，要給學生乙個反思的時間，讓他們對照自己所擺的結果想一想，我是先擺什麼，再擺什麼，得出什麼樣的結果，讓實際操作的全過程在學生頭腦中有乙個比較深刻的印象。在擺一擺和想一想的基礎上，再讓學生用自己的語言說一說擺的過程。一年級的學生年齡小，語言表達能力差，所以在學生講述時，一般先讓學生照自己所擺的學具，或是與同桌講講「悄悄話」，做到人人都有機會講，從而得到鍛鍊。
然後，再讓好生帶著差生講，既突出個別，又顧及全班，從而使學生心明口明，思路順暢。通過擺一擺、想一想、講一講，再引導學生觀察驗證，使學生進一步理解期中的數量關係。這樣教學，不僅有利於學生從具體的形象思維逐步地向抽象的邏輯思維過渡，而且也有利於學生對知識的理解和掌握，進而培養學生對學數學的興趣，提高了運用知識的能力。
幼兒園遊戲教學佔主導地位。因此對於一年級的學生來說，課堂上的趣味銜接不能少，而故事教學正好是一種趣味性很強的教學方式，以小故事貫穿課堂，氣氛就會變得活潑。對於新知識的掌握有著事半功倍的作用。
我在講授《圖形與位置》時，在課堂上用講故事的形式，說大樹爺爺需要同學們的幫助，讓同學們在大樹的上、下、左、右，貼上花、蘑菇、鳥、兔子，學生的積極性很高，掌握起新知識——方位時也輕鬆、容易，並且在故事中學會要幫助別人。在貼的過程中，同學們懂得了要互相協作、團結。可以說，這種設計完全吸引了學生，激發了極大的學習興趣。
選擇故事教學，是手段而不是目的。在選擇故事教學時要與數學知識密切相關，不能單純地為講故事而進行故事教學。故事教學在數學課堂上有著獨特的價值，只有把握住這些去研究、去設計，我們老師才能全面調動起兒童的探索積極性，讓內因起作用，為向高年級過渡做好充分準備。
它不僅是知識的銜接，更是學習興趣、學習能力和學習習慣的基礎。
古人云「授人以魚，不如授之以漁」，課程改革要求我們「教會學生學習，培養學生自主能力」，所以當我們面對天真爛漫、活潑可愛的孩子們還是少點埋怨、苛責，多在提高學習興趣上，認真鑽研教學理論上動些腦筋，有句話說的好「興趣是最好的老師」。
2023年1月31日
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