下柵初中武文華
一直以來，都喜歡寫點什麼。教學中的點滴故事、瞬間感動，成長路上進步的喜悅與失敗的痛苦，生活中的渴望和幸福，都可以伴隨文字，化作人生的記憶，鐫刻在燦爛的生命裡。
初二的時候，班裡有幾個孩子自稱「語文被動戶」。他們說，這學期地理老師要求他們天天背地裡，不然不准吃飯。再加上英語課的學習緊迫性，語文課這門看似比較「輕鬆」的課程理所當然的成了孩子們其他課程的「補習課」。
他們還給我寫信，以後上課不用管他們。剛開始，我沒在意，因為在課堂上經常見這幾個孩子埋頭認真的讀書。我以為他們在默讀課文，所以也就未加注意。
可連續幾堂課下來，這種現象越來越普遍。終於有一天，當我突然出現在後面一排的某個埋頭「苦讀」的學生的身旁時，發現他手裡讀的是一本地理書。我沒有立即批評了他們。
可是沒過多久，這種現象又出現了，而且學生跟老師玩起來「鬥智鬥勇」，那種看似沒看其他書的動作讓我疑惑，可又無法確定他們在語文課上看沒看其他課程的書。這讓我當時真的頭痛不已。
我經常反思自己的教學和隊學生的教育，突然我發現需要語文的教育來幫助他們提高理解力。這句話深深的提醒了我，對啊，語文才是提高學生理解力，分析力的一門最好的課程，何必來「堵」，而又何不如「疏」呢？想到這裡，我已經有了乙個計畫。
但我確實在接下來的課程中，從語文的角度跟他們解釋了一些地理知識，並且有些還用到了一些哲學上的知識，像具體問題具體分析等等，這些都可以對他們在地理上的學習提供一些思路和方法，有時候我還舉了一些歷史小故事來提起學生學習地理等一些理科課程的學習。在最後，我對他們講：「即使這些課程需要大量的時間來理解，來溫習，但不要忘記，語文的學習不是浪費了你們的時間，恰恰相反，語文課的學習正是提高這些課程學習方法效率的重要課程。
」經過這堂課以後，學生再也不在語文課上看其他課的書了，而是專心的學習我講解的語文課。
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