《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。《老人與海鷗》就是這樣的一篇課文。
1、能正確讀寫並理解「撮、應聲而來、親暱「等詞語。 2、能正確有感情地朗讀課文，通過朗讀、感悟、想象等方法體會老人與海鷗之間親人般的深厚感情。而本課的教學重難點就是如何引導學生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。
為了突破這一教學重難點，我從以下幾方面設計引導
一、中心句貫穿全文，反覆出現在學生閱讀全文後，我讓學生找出文中描寫老人與海鷗之間關係的一句話，也就是文章的第13節：「十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣」。然後，從1-13節中找出體現老人與海鷗這種親人般關係的語句。
這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，我在小結處以及提到老人部分的時候也適時出現該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好於一次。教學過程中，學生在尋找中心句時並沒有一下子找到，現在想來，可能是我太過心急，給學生思考的時間太少，畢竟文字還是比較長的，或者教師可以改變一下提問方式：
課文的哪一小節寫清了老人與海鷗的關係？這樣指向性就更明確了。二、落實到具體的語言文字去感受這親人般的深情課文的1-13節，字裡行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。
我把這些內容分成四大塊，也就是四段話，這四段的教學基本以學生感悟、朗讀為主。個人覺得處理得較有特色的是第3小節的教學，引導學生找出描寫老人與海鷗動作的字詞。並採用師生對讀，男女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。
此外，第10節中「生動」一詞的教學也較有特色，讓學生結合生活實際，說說在什麼時候，你的眼睛會立刻生動起來。學生討論得出在談及自已心頭最愛的時候會有如此表現。如此一來，老人對海鷗的愛護自然不言而喻了。
當然，在教學第四段文字的時候，也存在許多問題。第4小節是通過老人那抑揚頓挫和親暱的呼喚聲感受到人鷗之間的那份默契、和諧。但我在引導時一味側重「親暱」，忽視了「抑揚頓挫」。
其實，教師可先讓學生明確「抑揚頓挫」是指聲音高低起伏和停頓轉折，然後再請學生親暱地、抑揚頓挫地喊一喊部分海鷗的名字，這樣學生唸出「獨腳」、「灰頭」、「紅嘴」、「老沙」、「公主」的名兒時，才會有那分親切，又有聲音高低、長短、停頓的感覺。另外，在教學10—13節的時候，我給學生的思考時間太少，在幾個學生談到點的時候，並沒有再讓學生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。三、練筆激發想象，現次點出老人對海鷗的深情原本設計這個環節的用意在於再次感受老人與海鷗的愛護、眷戀，但現在想來這個環節可以放在第二課時進行，一來時間不夠充裕，二來這個練筆對學生來說一時間要完成還是有一定難度的。
反思整節課的教學，線索清晰、結構完整，學生也走入了情境，基本達成教學目標，但在具體操作上總還有這樣那樣的問題，教師也缺乏教育機智應對。
《老人與海鷗》教學反思
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老人與海鷗教學反思
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老人與海鷗反思
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