「小組合作中應兼顧高、中、低三個層次的學生」
1、研究原因
我們生物組在《問題任務單》中確定的教學問題是「**小組合作與分層教學在課堂中的應用」 ，我對本組《問題任務單》中教學問題的描述、歸因和問題解決策略進行了重新審視、思考，我覺得我們的問題提得很有價值，我特別認可「小組合作中應兼顧高、中、低三個層次的學生」這一條，在如今蓬勃開展的課堂教學改革中，小組合作學習是其中乙個廣受推崇的新型學習方式。與傳統的學習方式相比，小組合作學習更加強調學生學習主體的地位，更容易在學習的過程中凸顯學生的個性，激發學生的潛能。並且，在小組合作學習中還能夠在一定程度上鍛鍊學生的團結協作能力。
合作學習的基本單位是合作學習小組，分組是合作學習的外在組織方式。合理進行分組是開展有效的合作學習的前提。在日常的課堂教學中，同桌兩人合作是十分常見的，這是其他合作方式的基礎，每人都是這個小組的「主角」，這種合作也簡便易行，但這只是一種最小範圍的、隨機的合作，也有的按座位將前後兩排4人或6人自然組成乙個學習小組，這樣就擴大了合作交流的範圍，增加了資訊量，也能夠培養學生適應合作的能力，然而這種合作小組的人員組成隨意性太強，不利於不同特點、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。
但在研究中發現，並非每一項教學任務都必須由這四人小組來完成，也並非每一次合作都能調動小組每乙個成員的參與積極性。要使合作學習不流於形式，精心設計合作學習的內容就顯得至關重要。
2、對所研究的問題進行界定。
通過開展學生座談，問卷調查、開教研研討會等活動，我們不斷反思總結，終於認識到問題所在：一是要注意小組成員的精心搭配。我們在進行小組合作學習的過程中，乙個基本的分組原則就是同組異質的原則。
之所以如此，是因為在合作學習的過程中，需要各種能力的學生發揮自身優勢，從而使得小組合作學習和**能力達到最優化。為此，我們在對學生進行分組過程中，可以按照學習基礎、學習能力、思維方式、性格特徵、興趣愛好、性別等多種因素的差異性對學生進行差異分組，使得具有不同優勢的學生可以在同乙個學習小組合作中達到優勢互補的目的；二是要明確小組內部分工。按照同組異質的原則，學習小組內部成員往往具有一定的層次性，這樣，就使得很多的學習小組在開展學習活動的過程中容易出現過於依賴小組中某乙個或者某幾個人的問題，很多時候，我們甚至可以看到，乙個學習小組中往往就乙個學生在做各種事情，而其餘的學生都只是旁觀而已。
這種只靠乙個人「單打獨鬥」的合作學習方式只是徒有形式而已，而這樣的小組合作也就失去了其存在的價值。為此，在活動開始之初，我們就要對小組成員進行明確分工。有了明確的分工以後，一方面可以幫助各個小組成員創造發揮自身能力的機會，另一方面，也可以有效提公升小組學習活動的質量；三是要保證學習小組在一定時間內的穩定性。
小組合作要想取得良好的效果，成員之間的默契度是非常重要的，而組成員之間往往需要通過一定時間的磨合期才能夠配合默契。如果我們在開展小組合作學習的過程中過於頻繁地調整小組成員，會使得成員缺乏有效的時間進行了解、溝通、磨合，從而會影響小組活動的學習效果。為此，保證小組成員在一段時間內的穩定性是十分必要的。
3、我的策略及嘗試
教學中，準確把握教材，根據教學內容特點和學生實際對所學內容進行篩選、分類。一節課中小組合作學習的次數不宜多，時間也不宜太長，不能將有效的學習時間流於走形式，應該將全班教學、小組合作學習與個人自主學習三種基本的課堂組織方式有機結合，讓課堂生動活潑而富有實效。 1.
在學習重點、難點內容時可進行合作學習攻克教與學的重點、難點問題，是合作學習所要著力**的問題。在學習的重、難點處，教師如果能夠充分利用好合作學習這一教學組織形式，則可以達到事半功倍的效果。例如正確認識合理膳食對七年級的學生來講，無論從理性認識上還是從行為改變上都有一定的難度。
為了較好地解決這一問題，本人設計了這樣一次小組活動：每人針對青少年的生長發育的特點，結合自己的實際情況，設計乙份適合青少年的「一日食譜」並分析其原因。接著在組內進行交流，並做好記錄，以小組為單位討論、完成乙份「一日食譜」，嘗試提出乙個主題鮮明、類似廣告語的食譜名稱。
最後採用答辯的形式，小組之間進行交流；通過無記名投票評選全班的最優食譜。通過這樣的活動，學生在不斷的反思自己日常的膳食是否合理，是否健康，再通過營養師的建議矯正他們過去不合理、不健康的膳食行為。真可謂水到渠成。
2、在學生對已有的知識進行整理複習，構建知識體系時，可開展合作學習實踐證明，合作學習中的圍圈說等方法正是適宜學生對已有知識的複習、鞏固。教師在複習階段，採用合作學習的方式，可有效幫助學生對所學過的知識進行梳理、總結，形成知識網路。例如在複習八年級上冊第五單元《生物的生殖和發育與遺傳》時，本人將本單元分為生物的無性生殖，植物的有性生殖，昆蟲的生殖與發育，兩棲類的生殖與發育，鳥類的生殖與發育，dna是主要遺傳物質及生物的變異，人的性狀與遺傳，人的性別決定及遺傳病和優生優育這八個部分。
課前讓每組自選一部分內容進行歸納總結這一部分所學的知識點，每一組的學生的內容再進行分工，如梳理知識點、編寫習題、製作課件、匯報交流。課上以競賽方式分組匯報交流各自歸納總結的知識點，並通過小組內部及小組之間的自評與互評，將所總結的知識體系補充完整。
還存在哪些問題：
（1） 教學理念不能與時俱進
（2） 業務水平有待於提高
（3） 對學生解決問題的能力估計不足
（4） 教師需要追求教學藝術。
（5） 教師要善於讚賞學生，無時無刻的賞識學生。
4、我對解決該問題的初步設想。
（1）中學生畢竟穩定性還較差，興趣容易轉移，所以小組討論時務必使其目的明確，對他們提出具體要求，討論過程中應及時發現學生中可能出現的離題、理解上的偏差等問題，並馬上給予糾正，收放及時，從而保證討論能緊張、激烈而又有序地進行；
（2）教師以適當的方式參與學生的小組討論，介紹內容相關的知識，並給學生以啟發、引導
（3）學生在討論過程中或討論前後，可能會提出教師一時難以回答的一些問題。對此，教師要作好充分準備，一方面，平時應認真鑽研，自覺繼續學習，不斷接受再教育，努力提高專業素養和職業素養。另一方面，也可作靈活處理，如交給學生討論或直截了當地說明一時答不上，以後待查閱相應資料核實確定再給予解答等。
均勿不懂裝懂，敷衍了事，更不能因此責備學生，挫傷其積極性。
小組合作學習中應避免的現象
作者 吳丹軍 中學政史地 教學指導版 2011年第04期 走進今天的歷史課堂，我們發現小組合作已經成為一道 家常菜 越來越多的老師敢於大膽嘗試，把小組合作學習引進課堂，活躍了氣氛，提高了學生參與的積極性和主動性。但是，細細研究推敲，筆者發現了一些小組合作學習模式下值得關注的現象。一 教學目標缺乏預設...
小組合作教學應注意問題
一 在小組合作學習中，明白各自應該承擔的角色 1 小組全作學習要有明確目標和責任分工 明確的學習目標和責任分工是進行 小組合作學習 的關鍵要素。在 小組合作學習 過程中，各成員應有明確的合作學習目標和具體的責任分工。分工明確，責任到人才能使小組成員全員參與，並明白各自應該承擔的角色，掌握各自所分配的...
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