2009—2010學年下學期高一年級數學學科
盧晶新一輪基礎教育課程改革倡導「主動、**、合作」的學習方式，主張「轉變單一的被動接受式的學習，使學習更多地成為積極發現問題，提出問題，分析問題，解決問題的過程。」在新課程教學實踐中，我校的課堂教學模式已發生了根本變化，初步構建了以學生為主體、以教師為主導、以訓練為主線的教學模式「四步八環節」。下面就一年的教學實踐談談自己的一點體會。
一．創設情境、匯入設疑，激發學習興趣
新課標強調人人學有價值的數學，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。從學生已有的生活經驗出發，恰當地創設課堂情境，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，可使學生獲得數學學習的自信心和興趣，體會數學與自然、社會、人類生活的聯絡，讓學生在自主探索中建構有價值的數學知識，獲得情感、能力、知識的全面發展。
在數學課堂教學中，通常是把問題作為教學的出發點，創設一種問題情境，以便更好地激發學生的參與意識，調動起學習的熱情，把「創設數學情境」與「提出數學問題—解決數學問題」有機地結合起來，並貫穿於課堂教學的全過程之中，以培養學生的問題意識，提高學生分析問題、解決問題的能力和創造能力。所創設的問題情境首先內容要科學，有針對性和目的性，要關注學生原有的認知水平，問題情境不能太難，要使學生可以「跳一跳，摘到桃子」。 當然，數學課不是每節課都有精彩的匯入，畢竟每節課的內容與上節課都有聯絡，精彩的情境創設一般都出現在每一單元的第一課時。
教師通過翻閱資料，**課件，組內討論，利用多**技術與網路技術創設與課題相關的、盡可能真實的情境,。
二．自學釋疑、同伴互助，培養學生能力
學生既是教育物件，又是學習、認識和發展主體，學生的數學學習活動不應只限於對概念、結論和技能的記憶、模仿和接受，自學釋疑、獨立思考、動手實踐、合作交流等都是學習數學的重要方式。因此數學教學應積極創設「活」的課堂氛圍，讓學生在課堂上充分地動腦、動手、動口，發揮學生的主體性，引導學生通過實踐、思考**、合作交流獲取知識。
教師要把握好獨立思考和合作交流的關係，要通過觀察、參與、巡視、指導等方式積極參與調控，通過小組合作，學生自學自悟，把提問的權力還給學生，放手讓學生用自己喜歡的方法學習，充分發揮每個學生的特長，學生的學習就變得生動活潑起來。在實際操作中，自學這一環節有的時候會放在課前，為的是課堂上能節省時間。有時候自學課本因為課本上有問題的答案，學生懶於思考，所以這一環節也可能會省略，以問題**為主。
三．訓練操作、反饋矯正，鞏固所學知識
這一環節主要是處理課本上的例題和練習題。通過訓練操作，進一步鞏固對知識的理解掌握，培養學生規範解題的能力。當堂訓練，一是鞏固知識，二是提公升能力，三是進一步的反饋矯正。
訓練的題目要有層次、要有拓展，要體現三維目標中的過程與方法、情感態度與價值觀，要使學生能力有所提高和發展。
反饋矯正是課堂教學的重要環節，通過演板提問，發現問題，及時矯正，總結方法規律，規範解題步驟。教師只有了解學生的學習狀況、及時獲得反饋資訊，才能不斷調整教學過程、提高學習效率，增進學習效果。
四．延伸遷移、總結歸納，考查學習效果
這一過程是引導學生對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的再認識、再總結、再實踐、再昇華的教學過程。總結歸納由學生還是由教師來進行，要依據課堂教學的具體情況來確定。無論是採用哪一種方式，教師都必須幫助學生弄清本節課的重點、難點和疑點。
通過學生的總結歸納，能進一步考查學生的學習效果。
在解決本節教學目標的前提下，運用本節的新知識、新方法達到舉一反三，觸類旁通，注重知識的聯絡，將知識轉化為能力，考查學習效果。亦可提出與本節和後續內容相關的問題，讓學生帶著濃厚的問題離開課堂，對活躍學生思維、開闊學生視野、發展學生智慧型，都是很有價值的。
以上四步在實施過程中還有不足之處，尤其是創設情境和延伸遷移這兩個環節需要加倍努力。在以後的教學中，我會加強學習，不斷反思，不斷完善，總結創新。
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