暑假期間，我們組織教師參加了關於2011版課程標準的遠端培訓及「三說」（說課標、說教材、說建議）專題培訓，我們了解了新課標與之前的一些變化，也第一次聽到了「三說」。
開學後，歷城區教育局、教研室都先後召開了三說專題會議，強調把三說活動的開展作為本學期工作的重點，並就三說活動工作做了詳細的部署：要求9月份組內活動，全員參加；10月份組織從組內選出的80％的教師，開展校內三說活動；11月份從校內選出的教師中選60％的教師參加片區比賽，到年底從片區選出的50％的教師參加全區比賽，並且強調對在學校、片區、全區取得好成績的老師要獎勵表彰。教研室對各學科關於三說活動也都做了明確的要求。
根據教育局的安排，我們學校也結合我校實際開展了三說活動。開學初，由於對該活動我們還比較陌生，我們要想有自己的三說得需要大量的時間，學校決定將組內活動與校內活動相結合，學期初以學習為重點，學新課標、梳理教材、整理材料等。從10月18日開始到10月30日，經過各位老師的精心準備，在學校教導處及各教研組長的協調、合理的安排下，九科的校內及組內三說活動全部完成，其中語文、數學、英語、政史等各組花了2----3個半天的時間，教研組長帶頭、老師們積極參與，全校共81位教師進行了三說，真正做到了全員參與。
開學兩個月來，我們老師們除了完成正常的教學任務外，還經歷了很多：學習課程標準、研讀教材、蒐集資料、學習課件的製作（自己照相、截圖、鏈結…..）,精益求精。
從沒見過到試圖去了解、理解，從不會到會，到有了自己的作品，付出了大量的勞動。相信，每一位老師都有很深的體會，同時，也都有了很大的提高。說到三說，我們也經常會這樣想：
我們所承擔的教學任務本來就這麼重，每天備課、批作業、上課，還要輔導學生，為什麼還要開展這樣的活動，因為三說，你要真投入進來，是很費時間、很費精力的，所以，我覺得我們很有必要正視這個問題。關於為什麼要開展「說課標說教材」 活動，一位給我們上課的專家是這樣說的：我們國家的基礎教育課程改革已經進行了十一年，但大部分一線教師並不習慣於深入的學習和研究課程標準，不知道課程標準的具體要求，也不習慣於研究整個學段或一冊書的內容。
而是習慣於對某乙個知識點或一篇文章進行深鑽細研，只見樹木、不見森林，更不能對整個學段知識進行整合，所以雖然進行了一些教學方法的改革，但不夠系統。教育專家說「開車最怕路不熟，教學最怕課標教材不熟，如果教師不能準確的把握課標和教材，就不能很好的發揮主導作用，就難以有效的引領學生學習，教學的效率也就大打折扣」。
通過這次活動，我們看到了我們身邊的很多優秀的作品及取得優異成績的老師，從他們身上我們看到了認真的做事態度、積極的學習態度、不放棄的求上精神，從而感受到一種力量，一種讓人向上的動力。當然，我們還有許多不足，各教研組都在總結各組的優勢及存在的不足，相信每一位教師也都在反思著，反思著自己對新舊課標的認識及對其一些變化的認識是否到位、對所教學科的教材的整體把握是否準確等等等等。我們還要參加後續的片區比賽、全區比賽。
我們還需要改進。學校計畫將於11月17日開展遙墻中學第一屆三說大賽。
存在的困惑：
1、個別教師認識不到位，認為「三說」對實際教學意義不大，費時間、費精力，活動只是搞形式，消極應付。
2、「三說」內容過於表現「理論依據」，脫離教材、學生、教師實際，空談理論，缺乏創新。
3、對整個學段知識進行整合有困難。
4、有的學科按要求在15—20分鐘內說一冊教材全部內容，容量大，重點不好把握。
採取措施：
1、加強領導。進一步統一思想，提高認識，讓老師們認識三說活動的重要性並鼓勵老師積極參與，將三說活動制度化。
2、學習課標，研讀教材，加強集體教研，提高三說質量。
3 、嚴格獎懲。對在「說課標、說教材」比賽活動中表現優異、成績突出的教師進行隆重表彰獎勵。
階段性總結
2 設計多向合作的學習活動，拓寬互動途徑 3 設計生活化 情境化 資訊化的教學環境，豐富互動內容。三 提高我們的教學敏感性。我們教師既作為一方與學生群體 學生個體產生互動，同時又應該是課堂互動的調控者。因此，我們應提高教學敏感性，充分挖掘和利用課堂中的一切互動因素，調整互動 促進互動。1 創造機制彰...
階段性總結
在我們小課題 的過程中遇到了一些問題，同時也帶給了我們更多的思考，現將我們前期的問題與收穫簡要總結如下，以備後用。一 小組合作學習過程中常見的問題 1 學生合作不積極 在開展小組活動的課堂上,有時會出現 冷場 小組成員接到合作學習任務後不商量 不討論。要麼自己埋頭單幹，要麼若無其事地做與之無關的事，...
階段性總結
自 做中學小學科學課堂教學五環模式研究 立項以來，全體課題研究教師在區教育局 學校教科所 教導處的指導下，認真學習 課程標準 學習 做中學 理，討論 課題研究實施方案 對課題做到人人能說個個能詳。轉換教師的教學方式和學生的學習方式。營造良好的學習氛圍，形成自己獨特的學科特色。教師努力克服教學中存在的...